Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O 14º Encontro tem, este ano, como tema “Inteligência Artificial: A Nova Era da Educação”, proporcionando aos participantes momentos de reflexão e de partilha de experiências educativas. Com esta dinamização, pretende-se fornecer ferramentas que possam ser utilizadas no desempenho das atividades profissionais ligadas à Educação, permitindo a troca de ideias sobre conceitos e estratégias de intervenção nas mais variadas áreas educativas. Este tema pretende abordar importância da Inteligência Artificial, os seus benefícios ou não tanto na Educação, como no dia a dia das pessoas. Contudo existem opiniões que se dividem dizendo que não se pode substituir a poderosa habilidade humana de reconhecer e gerenciar emoções, mas pode ser uma ferramenta útil para potencializar e aprimorar a inteligência emocional – sendo justamente treinada por ela.

Objetivos

1. Consolidar e partilhar experiências profissionais, que possam implementar nas salas de aulas, bem como tarefas experimentais diversas, que proporcionem um maior envolvimento dos alunos e que neles despertem a curiosidade, a observação e o espírito crítico; 2. Possibilitar reflexões teóricas, entre professores de diferentes níveis de ensino, através das palestras e workshops a decorrer pelos diferentes oradores; 3. Promover a socialização e a qualificação de experiências vivenciadas, bem como as práticas profissionais existentes, através dos diferentes workshops e das experiências tidas nos mesmos.

Conteúdos

- Palestras: • O Elefante na Sala: A Revolução da IA na Educação e os Desafios que Não Podemos Ignorar Miguel Oliveira – Ordem dos Psicólogos Portugueses • IA na Educação? Não, Obrigada! Raquel Varela, Historiadora e professora auxiliar com agregação na FCSH- Universidade Nova de Lisboa • Debate Participado: Inteligência Artificial em Debate: A Luz e a Sombra Raquel Varela/ Miguel Oliveira/Moderador: João Paulo Teles – Assessor Imprensa e Comunicação Município Mealhada - Workshops 1 - Inteligência Artificial vs. Inteligência Emocional: Como equilibrar tecnologia e humanização na educação? Rita Felizardo – Escola das Emoções 2- Ferramentas IA para Professores Claúdia Meirinhos – Agrupamento de Escolas de Barcelos 3 - Do Giz ao Chip: O dIAbo da IA chegou à minha sala de aula Marco Bento – Escola Superior Educação Coimbra 4– “Arena in the Garden”: Arena Advocacia e Ativismo Jovem Mariana Gomes – Presidente da Último Recurso (ONG de litigância climática em Portugal) 5 – Uso da IA no estudo da Biodiversidade Lídia Dias e Daniel Morais – Centro de Interpretação Ambiental Município Mealhada 6- A IA na sala de aula Jorge Borges – Agrupamento Escolas Conde de Oeiras 7- O futuro da aprendizagem com IA Ana Paula Ferreira – Rede Bibliotecas Escolares

Anexo(s)

Programa 14.º Encontro com a Educação _ Inteligência Artificial: A Nova Era da Educação

Formador

Bárbara Rodrigues Moreira Dias

Ana Carolina Ferreira de Almeida

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Esta ação enquadra-se no Plano de Atividades do Agrupamento e tem como objetivos promover práticas inclusivas e a equidade no acesso à educação de todas as crianças/alunos, reforçando as suas oportunidades de sucesso educativo. Visa ainda, através da capacitação dos profissionais, a promoção da autonomia, estabilidade emocional e relacionamentos interpessoais de crianças/alunos com necessidades educativas específicas, promovendo a sua inclusão no ambiente escolar.

Objetivos

No atual contexto educativo, os Assistentes Operacionais desempenham um importante papel no apoio à implementação da Educação Inclusiva, conforme preconizado no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Estes profissionais contactam com um elevado número de crianças e jovens com características muito diversas, podendo assumir um papel muito relevante na adoção de práticas que conduzam a um ambiente escolar mais inclusivo. Adicionalmente, constituem-se como um recurso humano específico de apoio à aprendizagem e à inclusão, colaborando frequentemente na implementação de medidas no âmbito da educação inclusiva. O Decreto-Lei n.º 54/2018, no seu artigo 11.º, alude à importância da formação específica destes profissionais neste âmbito. Os Assistentes Operacionais que trabalham mais diretamente com esta população têm referido a necessidade de formação específica nesta área.

Conteúdos

- Capacitar os Assistentes Operacionais com formação que lhes permita identificar, adquirir e desenvolver as competências necessárias à implementação de boas práticas, bem como a sua valorização pessoal e profissional;- Conhecer procedimentos inclusivos de acordo com a legislação em vigor, assim como o seu papel específico neste processo;- Conhecer as problemáticas mais comuns em âmbito escolar, bem como estratégias de intervenção ajustadas à sua função;- Promover o envolvimento e a participação no processo educativo de todas as crianças e alunos;- Agir de forma mais adequada perante uma situação/momento e de acordo com o perfil da criança/aluno;- Ter em consideração o respeito pelas regras de ética e sigilo profissional;- Ser capaz de estabelecer articulação e uma boa relação com os seus pares, outros intervenientes e as famílias, valorizando o espírito de equipa e de colaboração;- Adquirir ferramentas para a gestão das suas emoções no dia a dia.

Metodologias

O papel do Assistente Operacional na Educação Inclusiva (Decreto-Lei n.º 54/2018);- Valorização da diversidade, sensibilização e respeito pela diferença - a inclusão para cada criança/aluno e para a restante comunidade educativa;- Questões éticas: proteção de dados e informações da criança/aluno e das suas famílias;- Caracterização de problemáticas mais comuns, nomeadamente Perturbações do Neurodesenvolvimento, Perturbações Genéticas, Perturbações da Comunicação, Linguagem e Fala, Surdez e Baixa Visão;- Estratégias de intervenção: na sala de aula; no intervalo/recreio; no refeitório/almoço; na higiene pessoal; nas rotinas; no controlo de comportamentos desadequados;- Práticas de gestão de conflitos entre as crianças/alunos nas diversas faixas etárias;- Práticas de autocontrolo e gestão emocional pessoal.

Avaliação

Quantitativa: - Participação - 30%; - Teste escrito/ Trabalhos - 70% - Obrigatoriedade de 80% de assiduidade.

Bibliografia

- American Psychiatric Association (2014). DSM-5 - Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais. Climepsi.- Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho.- Nogueira, J. (2013). Aprendizagem: modelos comportamentais. In F. Veiga (Coord.), Psicologia da educação: Teoria, investigação e aplicação (pp. 177-217). Climepsi Editores.- Webster-Stratton, C. (2018). Como promover as competências sociais e emocionais das crianças (2.ª ed.). Psiquilíbrios Edições.- Sociedade Portuguesa de Terapia da Fala (2023). Compendium de Terapia da Fala – Avaliar e Intervir com Evidência. Papa-Letras.

Cronograma

Destinatários

Assistentes Operacionais e Assistentes Técnicos do AE de Águeda

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

O plano de atividades é um documento estratégico que visa mitigar os problemas identificados, esta necessidade de formação foi apontada pelos (as) Assistentes Operacionais no diagnóstico que o Agrupamento de Escolas de Águeda (AEA) realizou. O AEA nos últimos anos letivos o número de alunos migrantes, sendo atualmente 25 % da população escolar. De acordo com as recomendações do Conselho Nacional de Educação (2022) é fundamental que a educação intercultural seja vivida no dia-a-dia da escola. As mesmas recomendações encorajam “a curiosidade e empatia sobre o/a outro/a, normaliza a diferença, promove o espírito crítico através da integração de outras perspetivas e do questionamento das narrativas dominantes” (p.4). Capacitar o pessoal não docente no âmbito da educação intercultural é fundamental, pois eles desempenham um papel essencial no dia a dia escolar, interagindo diretamente com alunos, em momentos mais informais como intervalos e refeições. Estarem capacitados ao nível da educação intercultural permite que reconheçam e valorizem a diversidade cultural, promovendo um ambiente escolar mais acolhedor e equitativo. A promoção de um ambiente escolar inclusivo facilita a integração de alunos migrantes e permite a resolução de conflitos de uma forma mais ajustada e assertiva.

Objetivos

Compreender o conceito de Educação Intercultural- Reconhecer e respeitar a Diversidade Cultural - Sensibilizar para as Necessidades Específicas dos Alunos Migrantes - Desenvolver competências de Comunicação Intercultural - Promover a Inclusão e o Acolhimento de Alunos e Famílias Migrantes - Mediar conflitos de forma ajustada e assertiva- Fortalecer a empatia e o comportamento inclusivo - Incentivar o crescimento profissional e pessoal - Fomentar o trabalho em equipa

Conteúdos

1.⁠ ⁠Introdução à Educação Intercultural • Conceitos básicos: O que é educação intercultural? Qual a sua importância no contexto escolar? • Diversidade cultural: Compreensão das diferentes culturas presentes na comunidade escolar (exemplos práticos, como costumes, línguas e tradições). • Legislação: Informações sobre as políticas educativas e legislação referente à diversidade cultural. 2.⁠ ⁠Reconhecimento e Valorização da Diversidade • Estereótipos e preconceitos: Como identificar e evitar comportamentos baseados em estereótipos culturais. • Promoção de respeito e empatia: Estratégias para fomentar uma atitude de respeito e curiosidade positiva sobre outras culturas. • Cultura escolar inclusiva: Como contribuir para um ambiente que acolha todas as crianças e suas especificidades culturais. 3.⁠ ⁠Competências de Comunicação Intercultural • Comunicação verbal e não-verbal: Como interpretar e utilizar a linguagem de maneira respeitosa e sensível às diferentes culturas. • Gestão de conflitos culturais: Dicas sobre como lidar com possíveis conflitos ou mal-entendidos culturais no ambiente escolar. 4.⁠ ⁠Práticas Inclusivas no dia-a-dia Escolar • Interações no refeitório e recreio: Dicas sobre como garantir que as atividades do cotidiano escolar (refeições, jogos, etc.) sejam inclusivas para todos. • Ajustes e adaptações: Identificar necessidades culturais específicas (como alimentação, práticas religiosas, etc.) e fazer as devidas adaptações práticas. • Sinais de exclusão e bullying cultural: Como identificar e intervir em casos de bullying ou exclusão com base em diferenças culturais.5.⁠ ⁠Colaboração com a Comunidade Escolar • Trabalho em equipe: Como colaborar com professores e outros funcionários para promover uma escola inclusiva. • Comunicação com as famílias: Estratégias para facilitar a comunicação com pais e encarregados de educação de diferentes culturas. • Eventos interculturais: A importância de participar e promover eventos que celebrem a diversidade cultural na escola (feiras culturais, dias temáticos, etc.). 6.⁠ ⁠Estudo de Casos e Situações Práticas • Estudos de caso: Análise de exemplos concretos de desafios interculturais em escolas, discutindo como as situações foram (ou poderiam ser) resolvidas. • Role-playing: Simulações para que os assistentes operacionais possam praticar o que aprenderam e sentir-se mais preparados para lidar com situações interculturais.

Avaliação

Participação - 30% Teste escrito - 70%

Bibliografia

Darla K. Deardorff-The SAGE Handbook of Intercultural Competence -Sage Publications, Inc (2009) Plano de ação sobre a integração e a inclusão para 2021-2027 https://home-affairs.ec.europa.eu/system/files_en?file=2020-11/action_plan_on_integration_and_inclusion_2021-2027.pdf Santos, L., Mineiro, J. P., Batalha, J., & Reis, J. (2022). Recomendação. https://www.cnedu.pt/content/noticias/CNE/Recomendacao_Acolhimento_migrantes_escola_inclusiva.pdf

Cronograma

Destinatários

Assistentes Operacionais e Assistentes Técnicos do AE de Águeda

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

O plano de atividades é um documento estratégico que visa mitigar os problemas identificados, esta necessidade de formação foi apontada pelos (as) Assistentes Operacionais no diagnóstico que o Agrupamento de Escolas de Águeda (AEA) realizou. O AEA nos últimos anos letivos o número de alunos migrantes, sendo atualmente 25 % da população escolar. De acordo com as recomendações do Conselho Nacional de Educação (2022) é fundamental que a educação intercultural seja vivida no dia-a-dia da escola. As mesmas recomendações encorajam “a curiosidade e empatia sobre o/a outro/a, normaliza a diferença, promove o espírito crítico através da integração de outras perspetivas e do questionamento das narrativas dominantes” (p.4). Capacitar o pessoal não docente no âmbito da educação intercultural é fundamental, pois eles desempenham um papel essencial no dia a dia escolar, interagindo diretamente com alunos, em momentos mais informais como intervalos e refeições. Estarem capacitados ao nível da educação intercultural permite que reconheçam e valorizem a diversidade cultural, promovendo um ambiente escolar mais acolhedor e equitativo. A promoção de um ambiente escolar inclusivo facilita a integração de alunos migrantes e permite a resolução de conflitos de uma forma mais ajustada e assertiva.

Objetivos

Compreender o conceito de Educação Intercultural- Reconhecer e respeitar a Diversidade Cultural - Sensibilizar para as Necessidades Específicas dos Alunos Migrantes - Desenvolver competências de Comunicação Intercultural - Promover a Inclusão e o Acolhimento de Alunos e Famílias Migrantes - Mediar conflitos de forma ajustada e assertiva- Fortalecer a empatia e o comportamento inclusivo - Incentivar o crescimento profissional e pessoal - Fomentar o trabalho em equipa

Conteúdos

1.⁠ ⁠Introdução à Educação Intercultural • Conceitos básicos: O que é educação intercultural? Qual a sua importância no contexto escolar? • Diversidade cultural: Compreensão das diferentes culturas presentes na comunidade escolar (exemplos práticos, como costumes, línguas e tradições). • Legislação: Informações sobre as políticas educativas e legislação referente à diversidade cultural. 2.⁠ ⁠Reconhecimento e Valorização da Diversidade • Estereótipos e preconceitos: Como identificar e evitar comportamentos baseados em estereótipos culturais. • Promoção de respeito e empatia: Estratégias para fomentar uma atitude de respeito e curiosidade positiva sobre outras culturas. • Cultura escolar inclusiva: Como contribuir para um ambiente que acolha todas as crianças e suas especificidades culturais. 3.⁠ ⁠Competências de Comunicação Intercultural • Comunicação verbal e não-verbal: Como interpretar e utilizar a linguagem de maneira respeitosa e sensível às diferentes culturas. • Gestão de conflitos culturais: Dicas sobre como lidar com possíveis conflitos ou mal-entendidos culturais no ambiente escolar. 4.⁠ ⁠Práticas Inclusivas no dia-a-dia Escolar • Interações no refeitório e recreio: Dicas sobre como garantir que as atividades do cotidiano escolar (refeições, jogos, etc.) sejam inclusivas para todos. • Ajustes e adaptações: Identificar necessidades culturais específicas (como alimentação, práticas religiosas, etc.) e fazer as devidas adaptações práticas. • Sinais de exclusão e bullying cultural: Como identificar e intervir em casos de bullying ou exclusão com base em diferenças culturais.5.⁠ ⁠Colaboração com a Comunidade Escolar • Trabalho em equipe: Como colaborar com professores e outros funcionários para promover uma escola inclusiva. • Comunicação com as famílias: Estratégias para facilitar a comunicação com pais e encarregados de educação de diferentes culturas. • Eventos interculturais: A importância de participar e promover eventos que celebrem a diversidade cultural na escola (feiras culturais, dias temáticos, etc.). 6.⁠ ⁠Estudo de Casos e Situações Práticas • Estudos de caso: Análise de exemplos concretos de desafios interculturais em escolas, discutindo como as situações foram (ou poderiam ser) resolvidas. • Role-playing: Simulações para que os assistentes operacionais possam praticar o que aprenderam e sentir-se mais preparados para lidar com situações interculturais.

Avaliação

Participação - 30% Teste escrito - 70%

Bibliografia

Darla K. Deardorff-The SAGE Handbook of Intercultural Competence -Sage Publications, Inc (2009) Plano de ação sobre a integração e a inclusão para 2021-2027 https://home-affairs.ec.europa.eu/system/files_en?file=2020-11/action_plan_on_integration_and_inclusion_2021-2027.pdf Santos, L., Mineiro, J. P., Batalha, J., & Reis, J. (2022). Recomendação. https://www.cnedu.pt/content/noticias/CNE/Recomendacao_Acolhimento_migrantes_escola_inclusiva.pdf

Cronograma

Formador

Maria Manuel de Oliveira Santos

Susana Távora de Almeida

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola deve garantir o sucesso na aprendizagem da escrita a todos os alunos. Ao longo das últimas décadas tem sido objeto da investigação em didática da língua a conceção, a experimentação e a avaliação de dispositivos para o ensino da escrita, nomeadamente da produção textual. A ilustração assume um importante papel na aprendizagem infanto-juvenil, sendo o príncipio ou o fim de um processo de reflexão e de escrita criativa. Enquanto iniciativa de formação, através da investigação visual e da experimentação, os docentes devem desenvolver conhecimentos que podem aplicar em sala de aula, de forma criativa, motivadora e facilitadora das aprendizagens dos alunos potenciando, deste modo, a participação e a construção de um conhecimento dotado de significado. Enquanto área artística, a escrita criativa e a ilustração apresentam características diversificadas, quer no conteúdo/ mensagem, quer nas técnicas utilizadas, oferecendo aos participantes a exploração de técnicas artísticas experimentais para a produção de ilustrações de textos e histórias.

Objetivos

• Apresentar a ilustração como elemento potenciador da compreensão e da produção textual; • Construir conhecimentos científicos e didáticos no âmbito da produção textual; • Conceber materiais didáticos ajustados às técnicas utilizadas na ilustração, nomeadamente através do uso de ferramentas digitais; • Explorar várias técnicas de expressão plástica; • Aplicar e avaliar a adequação dos materiais didáticos concebidos.

Conteúdos

- Estrutura narrativa (elementos prototípicos); Situação inicial; Construção das personagens; Definição das peripécias; Espaços das ações; Desenlace; Histórias ocultas. - Expressão plástica bidimensional e tridimensional; Ilustração (conceitos, tipos de ilustração e referências visuais); Materiais e técnicas de ilustração; Recurso a ferramentas digitais. - Adequação do grau de complexidade dos textos e ilustrações trabalhados ao nível de ensino. - Articulação curricular.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Barthes, R. (1973). Análise estrutural da narrativa. Petrópolis: Vozes.Calado, I. (1994). A utilização educativa das imagens. Porto: Porto Editora.Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós IbéricaMale, A. (2007) Ilustration. A Theoretical & Contextual Perspective. London: AVA PublishingAdam, J. M. (2001). Les textes: types et prototypes: récit, description, argumentation, explication et dialogue, argumentation, explication et dialogue. Paris

Cronograma