Destinatários

Assistentes Operacionais, Assistentes Técnicos e Técnicos Superiores

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Esta ação enquadra-se no Plano de Atividades do Agrupamento de Escolas de Sever do Vouga, em articulação com os domínios do Projeto Educativo, nomeadamente os Domínios B – Desenvolvimento da Qualidade da Ação Educativa, D – Formação dos Agentes Educativos e E – Ambiente Educativo. Pretende contribuir para a melhoria contínua do serviço público educativo, através da valorização pessoal e profissional do pessoal não docente. O atendimento escolar, enquanto primeira linha de contacto com a comunidade, assume um papel determinante na imagem da escola e na promoção de um ambiente educativo acolhedor, respeitador e cooperante. Esta formação surge, assim, como resposta à necessidade de reforçar competências comunicacionais e relacionais, em linha com os objetivos de qualidade, humanização e eficácia do serviço educativo. Os destinatários desta ação são os funcionários não docentes do Agrupamento de Escolas de Sever do Vouga, nomeadamente assistentes operacionais, assistentes técnicos e pessoal de apoio administrativo. Estes profissionais desempenham funções essenciais no acolhimento, acompanhamento e atendimento a alunos, encarregados de educação, docentes e fornecedores, sendo frequentemente o primeiro ponto de contacto com a comunidade escolar. A formação visa responder às necessidades identificadas de melhoria na comunicação, gestão de conflitos e atendimento ao público, reforçando a importância do seu papel na construção de um clima escolar mais positivo, empático e colaborativo. Pretende-se ainda promover o bem-estar relacional e a valorização do contributo de cada funcionário para o sucesso educativo e o bom funcionamento da escola.

Objetivos

• Desenvolver competências de comunicação assertiva, empática e profissional. • Promover atitudes de respeito, cooperação e acolhimento no atendimento à comunidade educativa. • Aprender a gerir conflitos e situações difíceis sem agressividade. • Valorizar o papel do assistente operacional como parte essencial da imagem e bom funcionamento da escola.

Conteúdos

Sessão 1 - Comunicação Profissional e Postura no Atendimento • Diferença entre comunicação informal e profissional. • Impacto da linguagem corporal, tom de voz e escolha das palavras. • Atitudes e comportamentos a evitar no contexto escolar. • Estratégias de comunicação assertiva e empática no atendimento a alunos, encarregados de educação e fornecedores. • Dinâmicas práticas. • Construção colaborativa de um Guia de Boas Práticas de Atendimento Escolar. Sessão 2 - Gestão de Conflitos e Relação com Alunos • Identificação de situações geradoras de conflito no contexto escolar. • Estratégias de resolução positiva de conflitos: escuta ativa, resposta calma e soluções construtivas. • Diferença entre firmeza e agressividade no cumprimento de regras. • Dinâmicas de grupo: sensibilização para o impacto das palavras e atitudes. • Role Play de situações reais de atendimento e convivência escolar. • Construção coletiva do Código de Atendimento da Escola, promovendo o compromisso e a coesão da equipa.

Metodologias

A formação adota uma metodologia participativa, prática e experiencial, promovendo a reflexão conjunta e o envolvimento ativo dos formandos. As sessões combinam momentos de exposição teórica, partilha de experiências, dinâmicas de grupo, simulações e construção coletiva de materiais de aplicação prática na escola.

Avaliação

Presencial: participação nas sessões – dinâmica e qualidade das intervenções (30%). Autónomo: realização de uma avaliação escrita – trabalho ou teste escrito (70%). Os formandos serão classificados na escala de 1 a 20 valores.

Bibliografia

• Agrupamento de Escolas de Sever do Vouga (2022-2025). Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Sever do Vouga: Caminhar com Valor(es). Sever do Vouga: AE Sever do Vouga. • Direção-Geral da Educação (2018). Educação Inclusiva: Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Diário da República, 1.ª Série, n.º 129. • Direção-Geral da Educação (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular: Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Diário da República, 1.ª Série, n.º 129. • Cunha, Pedro e Monteiro, Ana Paula (2019) Gestão de Conflitos na Escola, Lisboa, Pactor. • Caldeira, Suzana N. e Veiga, Feliciano H. (2011) Intervir em Situações de indisciplina Violência e Conflito, Lisboa, Fim de Século. • Despacho nº 6478/2017, 26 de Julho – Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Formador

Teresa Alexandra Rodrigues Olaio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Porquanto o cumprimento do papel da escola na formação e desenvolvimento integrais depende, em larga medida, da qualidade do seu ambiente e, em linha com as preocupações da comunidade educativa, reconheceu-se a necessidade de definir medidas de combate à indisciplina e violência em contexto escolar, estratégias com benefícios que vão além das paredes da escola: a garantia de ambientes escolares seguros, respeitosos e inclusivos é promotora da saúde psicológica e do bem-estar de todos os elementos da comunidade escolar, bem como de trajetórias escolares, pessoais e familiares bem-sucedidas. As manifestações de indisciplina e de violência em contexto escolar têm vindo a aumentar e, como sempre o AEVV pauta-se por estar sensível a estas questões e, trabalhar no sentido de as minimizar.

Objetivos

- Criar um ambiente de formação propício ao sucesso, centrado nas crianças e/ou jovens e de acordo com diferentes níveis de ensino e situações de aprendizagem; - Desenvolver capacidades habilitantes tais como, o respeito, o sentido de responsabilidade e a capacidade de adaptação à mudança; - Valorizar a atividade docente, enquanto prática pedagógica assente numa grande margem de autonomia e iniciativa, que permita também ir ao encontro das necessidades culturais do grupo social existente na totalidade do Agrupamento; - Criar uma cultura de inovação com o incremento dos níveis de qualidade e de produtividade, permitindo à escola oferecer um serviço de excelência; - Permitir a constante partilha e colaboração de todos os elementos da comunidade escolar, com vista a melhorar e diminuir a indisciplina; - Partilhar e, debater estratégicas conducentes à prevenção e intervenção da indisciplina; - Diminuir a indisciplina dentro de sala de aula; - Refletir acerca dos diversos fatores que contribuem para a indisciplina; - Reforçar os procedimentos a ter perante as situações de indisciplina.

Conteúdos

Conceito de indisciplina; Fatores que contribuem para a indisciplina; Estratégicas conducentes à prevenção e intervenção da indisciplina; Procedimentos a ter perante as situações de indisciplina.

Cronograma

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A realização desta ação de formação surge da necessidade atual da promoção das competências socioemocionais nos alunos, ao nível do 1º ciclo. Pretende-se atuar numa lógica preventiva de auto-regulação comportamental, traduzindo-se num maior saber estar e disciplina ao nível do contexto escolar. Com efeito, torna-se relevante o recurso a estratégias ao nível da Psicologia Positiva e do Mindfulness, que permitam uma maior expressão/gestão de emoções, e controlo da impulsividade, possibilitando, sempre que possível, espaços de maior reflexão e partilha, e a valorização de componentes mais práticas e lúdicas.

Objetivos

- Promover o bem-estar mental e a relação pedagógica professor-aluno. - Desenvolver as competências socioemocionais, através de estratégias que facilitem a gestão da sala de aula e o processo de aprendizagem. - Aplicar conceitos ao nível da Psicologia Positiva e do Mindfulness, através do recurso a ferramentas/técnicas de auto-regulação e promoção de bem-estar.

Conteúdos

Módulo 1 – Importância do bem-estar mental no contexto educativo 1. Conceito de bem-estar mental. 2. Desafios atuais na relação pedagógica e no contexto escolar. 3. Introdução às competências socioemocionais no contexto educativo. Módulo 2 –Promoção das competências socioemocionais 1. Capacitação ao nível das estratégias de promoção das competências socioemocionais. 2. Utilização de recursos/ferramentas em sala de aula que promovam a gestão de emoções e a auto-regulação comportamental, nomeadamente ao nível da Psicologia Positiva, e do Mindfulness.

Formador

Hugo Renato Peres Caldeira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A melhoria contínua e a mudança são cada vez mais vitais para a qualidade das organizações escolares. Hoje, as escolas enfrentam desafios sem precedentes que realçam a necessidade de documentos estratégicos bem estruturados e interligados, como o Projeto Educativo, o Plano Anual de Atividades e os seus Regulamentos. Estes documentos são essenciais para divulgar o propósito da escola, a missão e a visão dos que nela trabalham e aprendem, orientando também a ação e a prática dos docentes. Num mundo em constante evolução, é crucial que estes documentos estratégicos sejam revistos e atualizados para garantir a sua eficácia e eficiência. A análise diagnóstica, estratégica, cíclica e contínua é a base deste processo, proporcionando um espaço para reflexão, reestruturação de estratégias e definição de estratégias para a sua monitorização contínua. Pretendemos, com esta oficina, (co)construir e/ou rever os documentos de planeamento estratégico da escola/agrupamento, estruturando propostas que respondam aos desafios educativos, sociais, pedagógicos, tecnológicos e organizacionais, de uma escola que se pretende moderna e proativa. O objetivo é plasmar nos documentos da escola a realidade de uma escola que está à altura dos desafios atuais, e que prepara os seus alunos para os desafios futuros, incorporando as preocupações e sugestões da comunidade em que se insere. O Projeto Educativo é um documento fundamental nesse caminho

Objetivos

- Desenvolver estratégias de monitorização e acompanhamento da execução dos DOE; - Analisar os documentos existentes e reconhecer debilidades e potencialidades dos mesmos; - Perspetivar a inclusão da comunidade na construção e reflexão sobre os DOE; - Refletir (e reforçar os conceitos) sobre gestão da mudança; - Criar e utilizar ferramentas de diagnóstico (SWOT); - Clarificação de objetivos e metas; - Política de comunicação dos documentos estratégicos; -Partilha de responsabilidades para execução, monitorização e acompanhamento dos DOE; - Revisão e (co)construção dos DOE.

Conteúdos

A ação será desenvolvida em torno dos seguintes temas: 1. Apresentação do(s) formador(es), dos formandos e suas expectativas e plano de desenvolvimentoda ação (2h) 2. Tipologias e conceitos fundamentais de Documentos de Orientação Estratégica (5h) 3. O objetivo do Projeto Educativo (5h) a. Estratégia de construção do documento através da criação de: b. Criação do modelo de documento c. Preparação da monitorização do documento e da articulação com os documentos de comunicaçãosupervenientes ao mesmo nas diversas estruturas da organização escolar (entenda-se Conselho Geral,Conselho Pedagógico, ...) 4. A diagnose como ponto de partida para identificar aspetos relevantes no seio da organização (5h) a. Metodologias de diagnose b. Tipos de diagnose e finalidades das mesmas c. Utilização da diagnose como ponto de partida para a construção de mecanismos de orientaçãoestratégica 5. O compromisso e a comunhão interna com o documento produzido – estratégias e calendarização(5h) a. A criação de momentos de reflexão interna alargada sobre o documento b. O compromisso das estruturas e da comunidade com o documento c. A criação de consensos alargados sobre o documento produzido d. A criação de uma calendarização de discussão e aprovação interna do documento produzido e. Elementos diferenciadores e culturais internos sobre o Projeto Educativo (o que são e como osinserir na produção do documento) 6. Partilha e revisão final do trabalho executado na formação, avaliação e encerramento da ação. (3h)

Metodologias

A formação, a decorrer em sessões de índole teórico/prática, será desenvolvida tendo por base uma metodologia de inspiração construtivista, na medida em que os formandos irão desenvolver as suas pesquisas de forma autónoma, embora partindo das reflexões feitas nas sessões (em grupo e individualmente), suscitadas pelos materiais e atividades propostas pelo formador. Assim, nestas sessões serão apresentados os conceitos e princípios fundamentais sobre cada conteúdo e os grupos de trabalho refletem sobre os problemas da organização escolar a que pertencem, apresentando soluções através de trabalhos de grupo. A análise de exemplos (e a planificação das atividades a desenvolver na escola) será suportada por um ambiente colaborativo de reflexão em grande e pequeno grupo. As atividades e debate à volta do propósito e conteúdos dos documentos partilhados, serão promotoras da colaboração e reflexão entre os diversos formandos, conducentes à construção e/ou revisão dos documentos estratégicos.

Avaliação

22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos, uma reflexão individual e o trabalho final (de grupo) elaborado e apresentado pelos formandos

Bibliografia

Azevedo, R., Fernandes, E., Lourenço, H., Barbosa, J., Silva, J., Costa, L., & Nunes, P. (2011). Projetoseducativos: elaboração, monitorização e avaliação (1st ed.). Lisboa: Agência Nacional para aQualificação, I.P.Bernardes, C., & Miranda, F. (2004). Portefólio: uma escola de competências (1st ed.). Porto: PortoEditora, Lda.Morgado, J. C., & Pacheco, J. (2002). Construção e avaliação do projecto curricular de escola (1st ed.).Porto: Porto Editora.Santos, Á. A., Bessa, A. R., Pereira, D. S., Mineiro, J. P., Dinis, L. L., & Silveira, T. (2009). Escolas dofuturo: 130 boas práticas de escolas portuguesas (1st ed.). Porto: Porto Editora, LDA.Batista, S., Gonçalves, E., Rosa, R., & Trigo, M. (2012). Projetos Educativos: para um modelo da suaelaboração. Lisboa: Projecto ESCXEL – Rede de Escolas de Excelência.https://www.escxel.com/uploads/1673441819_ESCXEL2012ModeloProjetosEducativos.pdf

Cronograma

Formador

Susana Isabel Ribeiro Moreira de Oliveira

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Este curso decorre dos pressupostos inseridos no Decreto-Lei 54/2018 de 6 de julho, onde se estabelecem «os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos…»; a mobilização de medidas universais, seletivas e/ou adicionais; que «Estas medidas são desenvolvidas tendo em conta os recursos e os serviços de apoio ao funcionamento da escola, os quais devem ser convocados pelos profissionais da escola, numa lógica de trabalho colaborativo e de corresponsabilização com os docentes de educação especial, em função das especificidades dos alunos» e a dinamização de Unidades para o Ensino Estruturado de Alunos com Espetro do Autismo enquanto recurso agregado ao CAA. O número de alunos com PEA tem vindo a aumentar exponencialmente nos diferentes níveis de ensino, trazendo novos desafios. Sendo um espetro muito abrangente, onde os alunos apresentam, muitas vezes, dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem que exigem recursos especializados de apoio e, frequentemente acompanhamento por parte de um auxiliar, torna-se impreterível dotar o pessoal não docente de conhecimentos e estratégias que lhes permitam fazer face a esses desafios.

Objetivos

- Dotar o pessoal não docente de conhecimentos mais aprofundados sobre a legislação em vigor, nomeadamente o Decreto-Lei 54/2018 de 6 de julho; - Dotar o pessoal não docente de conhecimentos mais aprofundados sobre a Perturbação do Espetro do Autismo (PEA): características, necessidades e desafios; - Encontrar estratégias, práticas e metodologias que melhor se adaptem aos diferentes alunos com PEA; - Capacitar o pessoal não docente para o desempenho do seu papel junto de um aluno com PEA; - Partilhar boas práticas e experiência.

Conteúdos

- Enquadramento legal da Educação Inclusiva; - A Perturbação do Espetro do Autismo: * O que é? * O espetro; * Principais características, necessidades e desafios; - Recursos humanos, materiais e organizacionais a mobilizar; * Pessoal docente e não docente; * Técnicos Especializados; * As Unidades para o Ensino Estruturado de Alunos com Espetro do Autismo; * O Centro de Apoio à Aprendizagem;* Os Centros de Recursos para a Inclusão; * Instituições da Comunidade; * Serviços de Saúde; - Estratégias de Intervenção em Contexto Educativo; - Apoio na planificação, desenvolvimento e avaliação do aluno com PEA * instrumentos, metodologias, contextos e critérios.

Avaliação

Avaliação com base na: - Participação nas sessões – dinâmica e qualidade das intervenções (30%); - Teste escrito /Trabalho individual – 70%. Os formandos serão classificados na escala de 0 a 20 valores. Frequência obrigatória em 80% da formação. Formação acreditada pela Direção Geral da Administração Escolar com o número de registo DGAE/1079/2023 e certificada pelo CFIAP.

Bibliografia

Decreto-Lei 54/2018 de 6 de julho; Filipe, C. (2012). Autismo conceitos, Mitos e Preconceitos. Lisboa. Babel; Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - DSM-V;Norma nº 002/2019 de 23/04/2019 da DGS;

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Miranda Henriques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino atual enfrenta desafios cada vez maiores na adaptação a um mundo digital em constante evolução. As ferramentas tecnológicas desempenham um papel essencial na criação de ambientes de aprendizagem inovadores e eficazes. Neste contexto, o Canva surge como uma plataforma versátil e intuitiva, permitindo a criação de recursos didáticos apelativos, interativos e personalizados. Este curso visa capacitar os docentes para a utilização da versão educativa do Canva, explorando as suas funcionalidades básicas e avançadas, incluindo ferramentas de Inteligência Artificial (IA) e aplicações integradas (Apps). Desta forma, pretende-se potenciar a prática pedagógica, promovendo aulas mais dinâmicas, atrativas e adaptadas às necessidades e interesses dos alunos.

Objetivos

- Capacitar os docentes para utilizar a plataforma Canva na versão educativa, explorando as suas funcionalidades básicas e avançadas. - Desenvolver competências na criação de recursos didáticos diversos, apelativos e personalizados, adequados às diversas áreas curriculares. - Integrar recursos de Inteligência Artificial (IA) no processo de design de materiais pedagógicos. - Explorar aplicações integradas (Apps) do Canva para enriquecer os projetos educativos. - Potenciar a utilização do Canva como uma ferramenta para promover aulas mais dinâmicas, interativas e adaptadas às necessidades e interesses dos alunos.

Conteúdos

- Introdução ao Canva Educação – Criação e configuração de conta, ambiente de trabalho e exploração de funcionalidades básicas. - Design de Recursos Didáticos Simples - Personalização de templates, utilização de elementos gráficos e organização de layouts. - Funcionalidades Avançadas do Canva - Desenvolvimento de projetos diversos, interativos e colaborativos. - Integração de Inteligência Artificial (IA) - Criação e otimização de designs com IA, incluindo geração de texto e imagem, criação e edição de imagem, vídeo e áudio. - Exploração de Aplicações Integradas (Apps) - Utilização de Apps para enriquecer designs, com ferramentas de vídeo, animação, interatividade, produtividade, etc... - Aplicação Prática na Educação - Criação de recursos educativos e planificação de atividades pedagógicas.

Metodologias

Este curso será predominantemente prático, com uma abordagem centrada na criação de recursos didáticos, promovendo a aplicação imediata dos conhecimentos adquiridos. Os formandos desenvolverão recursos pedagógicos de forma prática, com orientação passo a passo. Na última sessão presencial, terão a oportunidade de apresentar os seus projetos, proporcionando momentos de partilha e reflexão.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões– dinâmica e qualidade das intervenções (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

MACHADO, Eusébio André, Trabalho Docente na Era Digital, Porto Editora, 2023FAUSTO, Camargo, A Sala de Aula Digital, Penso, 2021MONTEIRO, Angélica, Ensinar e Aprender Online com Tecnologias Digitais, Porto Editora, 2012PINA, João Aragão e, Apresentações que Falam por Si, Lidel, 2011

Cronograma