Formador

Maria Manuela Estima Lopes dos Santos

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

As Perturbações da Aprendizagem Específica constituem uma realidade frequente nos contextos educativos, podendo manifestar-se através de dificuldades persistentes na aquisição e utilização de competências académicas fundamentais, nomeadamente na leitura, escrita e matemática. Apesar da sua prevalência e impacto no percurso escolar, os alunos com PAE são muitas vezes confrontados com interpretações inadequadas das suas dificuldades, sendo frequentemente considerados desatentos, pouco empenhados, preguiçosos ou incapazes. O erro é, muitas vezes, analisado apenas como um resultado negativo, sem que se procure compreender os processos cognitivos e as estratégias que estão na sua origem. Neste sentido, torna-se fundamental capacitar os professores para uma análise mais aprofundada do erro, permitindo-lhes identificar outras dificuldades, compreender as barreiras à aprendizagem e planear respostas educativas diferenciadas e baseadas nas necessidades específicas de cada aluno. A formação pretende, assim, promover uma abordagem que ultrapasse a mera identificação da dificuldade, implementando estratégias de intervenção ajustadas, eficazes e inclusivas e valorizando as conquistas de cada aluno.

Objetivos

Compreender o conceito de Perturbação da Aprendizagem Específica (PAE) e as suas principais manifestações.  Desmistificar crenças erradas sobre a PAE, promovendo uma visão científica e inclusiva.  Conhecer os critérios de diagnóstico e o papel da equipa multidisciplinar na avaliação e intervenção.  Identificar o impacto socio emocional da PAE no contexto escolar.  Identificar barreiras e fatores facilitadores de desenvolvimento humano e de aprendizagem em diferentes contextos.  Aplicar estratégias pedagógicas diferenciadas e inclusivas na sala de aula.  Compreender a utilização de tecnologias de apoio e práticas colaborativas como ferramentas potenciadoras da evolução do aluno.

Conteúdos

Conceito e caracterização de Perturbação da Aprendizagem Específica.  Principais manifestações das PAE na leitura, escrita e matemática.  Mitos e evidência científica sobre a PAE.  Critérios de diagnóstico e avaliação multidisciplinar.  Barreiras e facilitadores à inclusão em contexto educativo.  Impacto socio emocional da PAE no percurso escolar.  Estratégias pedagógicas inclusivas e ensino multissensorial.  Recursos, tecnologias de apoio e intervenção precoce.

Cronograma

Formador

Maria Elisabete da Cruz Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância, considerando a organização do ambiente educativo e as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/atividade no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. Disponível em https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfDGE Recursos educativos para a educação pré-escolar Disponível em https://www.dge.mec.pt/recursos-0Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A educação inclusiva, fundamentada no compromisso de garantir o acesso e a qualidade do sucesso educativo para a totalidade dos perfis de aprendizagem, pressupõe uma resposta eficaz às especificidades de cada aluno. Face às alterações ao Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, previstas para o próximo ano letivo, este processo exige um trabalho pedagógico ainda mais intencional e articulado. A heterogeneidade que caracteriza a comunidade educativa (ao nível de alunos e docentes) é uma realidade incontornável e assume-se como um elemento de crescimento e enriquecimento mútuo. Nesta perspetiva de respeito pela diversidade, o modelo pedagógico preconizado pelo Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho e respetivas alterações, coloca o foco no currículo, orientando as tomadas de decisão por evidências práticas e científicas. Este cenário desafia os diferentes intervenientes no processo a analisar os obstáculos no acesso à aprendizagem, com o intuito de delinear estratégias personalizadas que permitam a todos os alunos atingir os referenciais curriculares em vigor. Deste modo, esta Ação de Curta Duração (ACD) propõe-se a esclarecer três pilares fundamentais do panorama educativo contemporâneo: Quais as diretrizes curriculares atuais? Que medidas de gestão curricular se aplicam numa perspetiva multinível? De que forma se devem estruturar as adaptações curriculares não significativas, tendo em conta os referenciais em vigor?

Objetivos

Refletir sobre os referenciais educativos que respondem à diversidade e pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos; • Capacitar os docentes para a identificação, implementação e avaliação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, assentes na intervenção multinível; • Distinguir as medidas de gestão curricular previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, com as respetivas alterações; • Capacitar os docentes para a elaboração das adaptações curriculares não significativas, a partir das exigências e desafios concretos do nível de ensino em que lecionam.

Conteúdos

• Currículo e referenciais curriculares em vigor; • Aprendizagens Essenciais; • Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; • Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão, no âmbito do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho; • Medidas de Gestão Curricular; • Adaptações Curriculares Significativas Não Significativas.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A educação inclusiva, fundamentada no compromisso de garantir o acesso e a qualidade do sucesso educativo para a totalidade dos perfis de aprendizagem, pressupõe uma resposta eficaz às especificidades de cada aluno. Face às alterações ao Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, previstas para o próximo ano letivo, este processo exige um trabalho pedagógico ainda mais intencional e articulado. A heterogeneidade que caracteriza a comunidade educativa (ao nível de alunos e docentes) é uma realidade incontornável e assume-se como um elemento de crescimento e enriquecimento mútuo. Nesta perspetiva de respeito pela diversidade, o modelo pedagógico preconizado pelo Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho e respetivas alterações, coloca o foco no currículo, orientando as tomadas de decisão por evidências práticas e científicas. Este cenário desafia os diferentes intervenientes no processo a analisar os obstáculos no acesso à aprendizagem, com o intuito de delinear estratégias personalizadas que permitam a todos os alunos atingir os referenciais curriculares em vigor. Deste modo, esta Ação de Curta Duração (ACD) propõe-se a esclarecer três pilares fundamentais do panorama educativo contemporâneo: Quais as diretrizes curriculares atuais? Que medidas de gestão curricular se aplicam numa perspetiva multinível? De que forma se devem estruturar as adaptações curriculares não significativas, tendo em conta os referenciais em vigor?

Objetivos

Refletir sobre os referenciais educativos que respondem à diversidade e pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos; • Capacitar os docentes para a identificação, implementação e avaliação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, assentes na intervenção multinível; • Distinguir as medidas de gestão curricular previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, com as respetivas alterações; • Capacitar os docentes para a elaboração das adaptações curriculares não significativas, a partir das exigências e desafios concretos do nível de ensino em que lecionam.

Conteúdos

• Currículo e referenciais curriculares em vigor; • Aprendizagens Essenciais; • Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; • Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão, no âmbito do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho; • Medidas de Gestão Curricular; • Adaptações Curriculares Significativas Não Significativas.

Cronograma