Formador

Emidio Abrantes Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ICAD, I.P. - Centro de Respostas Integradas de Aveiro e EPVL - Escola Profissional Vasconcelos Lebre (Mealhada)

Enquadramento

A escola constitui um contexto privilegiado para a promoção de competências pessoais e sociais, assumindo um papel determinante na prevenção de comportamentos de risco, incluindo os comportamentos aditivos com e sem substância. A crescente complexidade dos desafios enfrentados pelos jovens — desde o consumo de substâncias psicoativas ao uso problemático das tecnologias digitais, incluindo práticas de jogo e apostas, bem como outras dependências comportamentais associadas às redes sociais e aos videojogos — torna-se essencial capacitar os docentes para uma intervenção informada, precoce, preventiva e integrada, alinhada com abordagens educativas promotoras do bem-estar e do desenvolvimento saudável. Os dados nacionais e internacionais têm demonstrado que a adolescência é um período crítico para o início de comportamentos aditivos, sendo este início influenciado por fatores individuais, familiares, escolares e socioculturais. A escola, enquanto contexto de desenvolvimento e socialização, constitui um agente fundamental na identificação precoce de sinais de risco e na implementação de estratégias consistentes de promoção da saúde e bem-estar. A prevenção eficaz envolve não apenas a transmissão de informação, mas sobretudo o desenvolvimento de competências socioemocionais, a promoção de ambientes educativos seguros e positivos, e a capacitação de profissionais que trabalham diariamente com crianças e jovens. Os professores, pela sua relação de proximidade e continuidade com os alunos, assumem um papel determinante na deteção de comportamentos de risco, na promoção de fatores de proteção e na articulação com famílias e serviços especializados. Contudo, muitos docentes referem sentir falta de formação específica sobre comportamentos aditivos, sobretudo no que respeita à sua identificação, compreensão e intervenção precoce. A atualização científica sobre substâncias, padrões de consumo, riscos associados e novas formas de dependência — especialmente as associadas ao mundo digital — é igualmente essencial para que a ação educativa seja informada, consistente e alinhada com as orientações nacionais na área da prevenção. Ao investir na formação dos docentes, a escola fortalece a sua capacidade de promover alunos mais informados, resilientes e capazes de adotar comportamentos saudáveis, contribuindo de forma decisiva para a prevenção de consumos e dependências ao longo da vida.

Objetivos

- Capacitar os docentes para compreenderem os comportamentos aditivos, com e sem substância, integrando o conhecimento científico atual e os fatores de risco e proteção associados. - Desenvolver competências práticas de identificação precoce e encaminhamento adequado de alunos em situação de risco. - Fortalecer o papel da escola enquanto agente de prevenção, promovendo a articulação entre docentes, famílias e serviços especializados.

Conteúdos

Módulo I (3 horas) 1. Comportamentos Aditivos (com e sem substância) 1.1. Enquadramento institucional: estruturas responsáveis pela prevenção e intervenção nos comportamentos aditivos. 1.2 Enquadramento legal: Principais normas legais associadas ao consumo, posse e venda de substâncias psicoativas e principais orientações relacionadas com dependências comportamentais (jogo, apostas, segurança digital). 1.3 Comportamentos aditivos com e sem substância: substâncias psicoativas (álcool, canábis e outras substância) e dependências digitais (jogo, internet e redes sociais). 1.4 Tendências e dados epidemiológicos: dados recentes sobre padrões de consumo em crianças e jovens. Módulo II (3 horas) 2. Prevenção 2.1 Conceitos gerais de prevenção. 2.2. Níveis operacionais: Prevenção universal, seletiva, indicada e ambiental. 2.3 Estratégias de prevenção baseadas em evidência: programas eficazes em contexto educativo. 2.4 Fatores de Risco e fatores de proteção. 2.5 Sinais de alerta precoces 3. Encaminhamento e articulação com a comunidade 3.1 Funcionamento das redes locais de intervenção (saúde escolar, psicologia, CPCJ, respostas especializadas em comportamentos aditivos).

Cronograma

Formador

Rosália Maria da Rocha Coelho

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A profissão docente é reconhecida, de forma consistente, como uma das profissões com maior exposição a fatores de risco psicossociais. Estudos nacionais e internacionais evidenciam níveis elevados de stress profissional, exaustão emocional e desgaste psicológico entre professores, associados à intensificação do trabalho, à pressão avaliativa, à complexificação das funções docentes e ao aumento das exigências emocionais no quotidiano escolar. Em Portugal, dados apontam que mais de metade dos professores experienciam níveis significativos e elevados de stress profissional, com impacto direto no seu bem-estar psicológico e na sua saúde mental (Reis et al., 2018), realidade que se tem vindo a agravar nos últimos anos, nomeadamente no contexto pós-pandemia, como é sublinhado pela Direção-Geral da Educação (DGE, 2014). A Organização Mundial da Saúde reforça que a saúde mental não se resume à ausência de doença, mas corresponde a um estado de bem-estar que permite ao indivíduo lidar com o stress da vida, trabalhar de forma produtiva e contribuir para a sua comunidade (WHO, 2022). Neste sentido, o mal-estar docente não é apenas uma questão individual, mas um fenómeno organizacional e sistémico, com repercussões diretas no funcionamento das escolas. A literatura é clara ao demonstrar que o bem-estar psicológico dos professores está intimamente relacionado com: • a qualidade das interações pedagógicas, • a gestão da sala de aula, • a capacidade de regulação emocional em contextos de conflito, • e o clima relacional e emocional da escola. Professores em sofrimento psicológico tendem a apresentar maiores dificuldades na gestão do comportamento dos alunos, menor disponibilidade emocional, maior rigidez pedagógica e maior risco de respostas reativas, o que afeta negativamente o envolvimento dos alunos, o sentimento de pertença e o clima de segurança emocional na sala de aula. Por outro lado, professores com maior literacia em saúde mental e competências de autorregulação emocional demonstram maior eficácia pedagógica, relações mais positivas com os alunos e maior capacidade de lidar com situações desafiantes, funcionando também como modelos de regulação emocional e de promoção da saúde psicológica em contexto educativo (OECD; WHO, 2022). Neste sentido, cuidar da saúde mental dos professores é, simultaneamente, cuidar da qualidade das aprendizagens e da inclusão escolar. As escolas são reconhecidas como contextos privilegiados para a promoção da saúde mental, não apenas dos alunos, mas também dos adultos que nelas trabalham. O modelo de Escola Promotora de Saúde, adotado pela DGS e pela DGE, sublinha a importância de desenvolver competências pessoais, sociais e emocionais, bem como de criar ambientes educativos saudáveis e protetores. A promoção da saúde mental dos professores implica: • desenvolver a literacia em saúde mental; • reforçar competências de autocuidado e autorregulação emocional; • capacitar para a identificação precoce de sinais de sofrimento psicológico; • e dotar os docentes de estratégias práticas de resposta e encaminhamento em situações de risco. A formação em Primeiros Socorros em Saúde Mental, adaptada ao contexto escolar, surge como uma resposta eficaz, baseada em evidência científica, permitindo aos professores agir de forma segura, ética e informada, protegendo-se a si próprios e aos outros. Esta ação de formação articula-se diretamente com o trabalho desenvolvido na área da promoção da saúde mental em contexto escolar, bem como com projetos de investigação que valorizam a escuta, o bem-estar emocional e a construção de ambientes educativos mais humanos, seguros e inclusivos.

Objetivos

Objetivo Geral Promover a literacia em saúde mental dos professores, reforçando competências de autoconsciência, autorregulação emocional e atuação inicial em situações de sofrimento psicológico, com impacto positivo no seu bem-estar e na prática pedagógica. Objetivos Específicos No final da ação de formação, os participantes deverão ser capazes de: 1. Reconhecer a importância da saúde mental no exercício da profissão docente, identificando fatores de risco e de proteção associados ao contexto escolar. 2. Compreender conceitos básicos de saúde mental, distinguindo stress, sofrimento psicológico e perturbação mental, numa lógica de contínuo de saúde mental. 3. Identificar sinais de alerta de sofrimento psicológico em si próprios e em colegas/alunos, promovendo uma postura preventiva e não estigmatizante. 4. Desenvolver competências básicas de autoconsciência e autorregulação emocional, aplicáveis ao quotidiano profissional docente. 5. Aplicar estratégias simples de autocuidado psicológico, adequadas à realidade e às exigências da profissão docente. 6. Adotar atitudes de escuta ativa, empatia e comunicação segura em situações de sofrimento emocional em contexto escolar. 7. Conhecer princípios básicos de Primeiros Socorros em Saúde Mental, compreendendo quando e como agir e quando encaminhar para apoio especializado. 8. Refletir sobre o impacto do bem-estar psicológico do professor na qualidade das relações pedagógicas e no clima da sala de aula. A ação visa ainda contribuir para que os docentes: • reforcem práticas pedagógicas mais conscientes do impacto emocional do ensino; • promovam ambientes educativos mais seguros, empáticos e reguladores; • assumam o autocuidado como uma dimensão legítima da profissão de docente.

Conteúdos

Bloco 1 – Saúde mental e profissão docente: reconhecer para cuidar Conteúdos: • Conceito de saúde mental: da ausência de doença ao bem-estar psicológico. • A saúde mental como contínuo (do equilíbrio ao sofrimento). • Principais fatores de risco psicossociais na profissão docente: o stress profissional, o sobrecarga emocional, o pressão relacional e organizacional, o desgaste emocional e burnout. • Impacto do sofrimento psicológico: o no bem-estar do professor, o na prática pedagógica, o nas relações educativas e no clima da sala de aula. • Estigma em saúde mental: mitos frequentes no contexto escolar. Bloco 2 – Autoconsciência e autorregulação emocional no quotidiano docente Conteúdos: • Emoções e corpo: sinais físicos e emocionais de stress e sobrecarga. • Autoconsciência emocional: o reconhecer o que sinto, o identificar gatilhos no contexto escolar. • Autorregulação emocional: o criar pausas entre emoção e ação, o responder em vez de reagir. • Estratégias simples de regulação emocional: o respiração consciente, o ancoragem corporal, o micro-pausas reguladoras em contexto de sala de aula. • Autocuidado psicológico na profissão docente: o o que é (e o que não é), o pequenas práticas possíveis no dia a dia escolar. Bloco 3 – Primeiros Socorros em Saúde Mental em contexto escolar Conteúdos: • O que são Primeiros Socorros em Saúde Mental: o princípios básicos, o limites da atuação docente. • Identificação de sinais de alerta: o ansiedade intensa, o ataques de pânico, o sofrimento emocional agudo, o exaustão emocional. • Como agir de forma segura: o escuta ativa e validação emocional, o comunicação calma e não julgadora, o o que dizer e o que evitar. • Encaminhamento e rede de apoio: o quando pedir ajuda, o articulação com serviços internos e externos. • Cuidar de quem ajuda: proteger o professor no processo de apoio. Bloco 4 – Integração e transferência para a prática profissional Conteúdos: • Relação entre bem-estar docente e qualidade das práticas educativas. • O professor como modelo emocional na sala de aula. • Construção de ambientes educativos emocionalmente seguros. • Reflexão orientada: o o que levo desta ação? o o que posso mudar já amanhã? • Compromissos possíveis de autocuidado e cuidado coletivo.

Observações

Referências Bibliográficas Direção-Geral da Educação & Direção-Geral da Saúde. (2019). Saúde mental em saúde escolar: Manual para a promoção das aprendizagens socioemocionais em meio escolar. Lisboa: DGE/DGS. Direção-Geral da Educação. (2014). Promoção da Educação para a Saúde – Educação para a Saúde Psicológica e Bem-Estar. Lisboa: DGE. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books. Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. Jorm, A. F. (2012). Mental health literacy: Empowering the community to take action for better mental health. American Psychologist, 67(3), 231–243. Kitchener, B. A., & Jorm, A. F. (2002). Mental health first aid training for the public: Evaluation of effects on knowledge, attitudes and helping behavior. BMC Psychiatry, 2(10). OECD. (2020). Teacher well-being: A framework for data collection and analysis. Paris: OECD Publishing. Reis, S., Gomes, A. R., & Marques Pinto, A. (2018). Stress ocupacional em professores: Prevalência, fontes e impacto no bem-estar psicológico. Psicologia, Saúde & Doenças, 19(2), 208–221. https://doi.org/10.15309/18psd190204 World Health Organization. (2022). Comprehensive mental health action plan 2013–2030. Geneva: WHO.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município da Mealhada

Enquadramento

Num contexto marcado por rápidas transformações tecnológicas, sociais e culturais, a educação enfrenta novos desafios que exigem reflexão e adaptação por parte dos profissionais da área. A crescente presença do digital nas escolas trouxe inúmeras oportunidades para o ensino e a aprendizagem, mas também reforçou a necessidade de repensar o equilíbrio entre a inovação tecnológica e os aspetos essenciais da educação, como o cuidado, a relação pedagógica e o desenvolvimento integral das crianças e dos alunos. Neste sentido, o 15.º Encontro com a Educação, com o tema “(Re)pensar a Educação Hoje: Do Digital ao Essencial — Cuidar, Aprender, Ser”, pretende criar um espaço de reflexão, partilha e diálogo entre educadores, professores e outros profissionais da educação. A iniciativa procura contribuir para a valorização de práticas educativas que integrem o digital de forma consciente e significativa, sem perder de vista a dimensão humana da aprendizagem e o papel fundamental da escola na formação de cidadãos críticos, autónomos e socialmente responsáveis.

Objetivos

• Promover a reflexão sobre os desafios atuais da educação num contexto marcado pela transformação digital; • Debater o papel das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem; • Valorizar a dimensão humana da educação, reforçando a importância do cuidado, da relação e da empatia no contexto educativo; • Incentivar a integração equilibrada do digital com práticas pedagógicas significativas; • Partilhar experiências, práticas e perspetivas entre profissionais da educação. • Promover estratégias educativas que favoreçam o bem-estar, a autonomia e o pensamento crítico dos alunos; • Contribuir para o desenvolvimento de práticas educativas mais conscientes, inclusivas e centradas no desenvolvimento integral das crianças e alunos.

Conteúdos

- A Ética do Cuidado – O bem-estar e a saúde mental como eixos estruturantes da educação; - Pensamento Crítico: Cultivar a Dúvida Intelectual na Era Digital; - “Ensinar a Escolher” – O papel da escola na formação do pensamento crítico para a vida; - Reconquistar a Atenção dos Jovens – Estratégias e Boas Práticas; - Caminhos Conscientes: Como ajudar os Jovens a Decidir com Razão; - Cuidar de Quem Educa: Bem-Estar no Dia a Dia Escolar; - Pais Digitais: Desafios e Oportunidades; - O Papel da Empatia e da Escuta Ativa na Escola.

Anexo(s)

Programa 15.º Encontro com a Educação

Cronograma