Formador

Rosália Maria da Rocha Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

As escolas enfrentam atualmente desafios crescentes relacionados com a promoção do sucesso educativo, da inclusão, do bem-estar e do desenvolvimento de competências pessoais e sociais dos alunos. Neste contexto, as mentorias interpares, entendidas como processos de aprendizagem e de apoio desenvolvidos de aluno para aluno, constituem uma estratégia educativa inovadora, sustentada pela evidência científica e alinhada com os princípios da Educação Inclusiva e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Nas mentorias interpares, os alunos deixam de assumir apenas o papel de destinatários da intervenção educativa, tornando-se agentes ativos na construção das aprendizagens, no apoio aos colegas e na promoção de uma cultura de cooperação, responsabilidade e cidadania. A investigação tem demonstrado que estes programas promovem melhorias ao nível do desempenho académico, da autonomia, da motivação, do sentimento de pertença, das competências socioemocionais e da integração escolar, beneficiando simultaneamente mentores e mentorandos. A implementação de programas desta natureza exige, contudo, uma planificação cuidada, envolvendo a definição de objetivos, a preparação dos alunos, a construção intencional das díades, a monitorização contínua e a avaliação sistemática dos resultados. Neste sentido, esta ação pretende proporcionar aos docentes conhecimentos científicos e ferramentas práticas para conceber, implementar, acompanhar e avaliar programas de mentorias interpares adaptados às características e necessidades das suas escolas, partindo da experiência do ProMentI, um programa desenvolvido e monitorizado ao longo de seis anos no Agrupamento de Escolas de Águeda. A ação apresenta uma relação direta com o exercício profissional dos docentes, uma vez que lhes permitirá desenvolver competências para mobilizar os próprios alunos como recurso educativo, promovendo estratégias de aprendizagem cooperativa, apoio entre pares e participação ativa. Os conhecimentos adquiridos poderão ser aplicados na organização das turmas, na prevenção do insucesso e da exclusão, na integração de alunos em situação de maior vulnerabilidade e na criação de ambientes educativos mais colaborativos, inclusivos e promotores do desenvolvimento integral dos alunos.

Objetivos

1. Compreender os fundamentos teóricos e científicos das mentorias interpares, reconhecendo os seus benefícios no desenvolvimento académico, pessoal, social e emocional dos alunos. 2. Conhecer os princípios orientadores da implementação de programas de mentorias interpares em contexto escolar, nomeadamente a definição de objetivos, os critérios de seleção e matching das díades, a formação dos mentores, a monitorização e a avaliação do programa. 3. Refletir sobre o papel dos docentes na promoção de uma cultura de aprendizagem entre pares, valorizando os alunos como agentes ativos na construção das aprendizagens e da inclusão. 4. Conhecer um exemplo de boas práticas, através da apresentação do ProMentI Programa de Mentorias Interpares, analisando o seu processo de construção, implementação, monitorização, avaliação e melhoria contínua. 5. Identificar estratégias que possam ser adaptadas às diferentes realidades escolares, potenciando a implementação de programas de mentorias interpares promotores do sucesso educativo, da inclusão e da participação dos alunos.

Conteúdos

1. As mentorias interpares no contexto educativo Conceito e princípios das mentorias interpares. Enquadramento nas orientações do Ministério da Educação. Evidência científica sobre os benefícios das mentorias interpares no desenvolvimento académico, pessoal, social e emocional dos alunos. 2. Construção de um programa de mentorias interpares Diagnóstico de necessidades. Definição de objetivos. Critérios de seleção e matching das díades. Formação e acompanhamento de mentores e mentorandos. Papel dos docentes e da coordenação do programa. 3. Implementação e monitorização Organização e funcionamento das sessões de mentoria. Estratégias de acompanhamento e supervisão. Avaliação do impacto e melhoria contínua. 4. Apresentação de uma prática inspiradora - O ProMentI Programa de Mentorias Interpares: - Da teoria à prática. - Seis anos de implementação e evolução. - Evidências de impacto. - Desafios, oportunidades e fatores críticos de sucesso.

Cronograma

Formador

Ana Raquel Magalhães da Silva Rés

Susana Isabel Ribeiro Moreira de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O número de alunos com PEA de graus diferenciados na ESAP tem vindo a aumentar ano após ano. Sendo as características de cada um tão diferenciadas, importa dotar os docentes de estratégias de intervenção em contexto escolar que permitam, não só atender às características individuais de cada um, mas também inclui-los verdadeiramente sem descurar o resto da turma. Os Encarregados de Educação destes alunos solicitaram uma reunião com a Direção e a EMAEI da ESAP onde partilharam as suas angústias e os seus receios de que nem todos os professores estejam preparados para lidar com alunos com PEA, sugerindo que fosse feita uma formação para professores que abordasse as características e possíveis estratégias de intervenção.

Objetivos

Facultar conhecimentos mais alargados sobre as características diferenciadas dos alunos com PEA nas diferentes áreas de desenvolvimento: sensorial, comunicação, tempo de atenção conjunta, contacto visual, comportamento, flexibilidade e saúde. Dotar os professores de estratégias inclusivas de atuação em contexto escolar.

Conteúdos

1. A Perturbação do Espetro do Autismo: definição e espetro. 2. As 7 áreas de desenvolvimento: características. 3. O Decreto-Lei 54/2018 de 7 de julho. 4. Estratégias de intervenção em contexto escolar.

Cronograma

Formador

Fabiana Pinto Vicente

Catarina Raquel Rocha Pedro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Águeda

Enquadramento

A educação enfrenta atualmente desafios cada vez mais exigentes, decorrentes das profundas transformações sociais, tecnológicas e emocionais que influenciam o quotidiano das escolas e das comunidades educativas. Neste contexto, a promoção do bem-estar e da saúde mental, a construção de relações humanas positivas, a inclusão, a inovação pedagógica e a utilização consciente das tecnologias assumem-se como dimensões fundamentais para uma escola capaz de responder às necessidades das crianças e jovens e de promover o sucesso educativo. Simultaneamente, torna-se essencial proporcionar aos profissionais da educação oportunidades de formação contínua que favoreçam a atualização científica, a reflexão crítica e a aquisição de estratégias inovadoras, contribuindo para o desenvolvimento de práticas educativas mais inclusivas, colaborativas e ajustadas aos desafios contemporâneos. Neste enquadramento, o Encontro Municipal de Educação 2026 pretende afirmar-se como um espaço de formação, atualização científica, partilha de conhecimento e construção colaborativa, reunindo especialistas, investigadores e profissionais da educação para refletir sobre os atuais desafios educativos e promover a disseminação de práticas inspiradoras e passíveis de transferência para os diferentes contextos educativos. A realização deste Encontro enquadra-se na estratégia educativa do Município de Águeda de valorização dos profissionais da educação, de reforço da articulação entre escola, família e comunidade e de promoção de uma cultura educativa assente no bem-estar, na inovação e na aprendizagem ao longo da vida, contribuindo para a melhoria contínua da qualidade da educação no concelho, através do desenvolvimento profissional dos seus agentes educativos e da promoção de práticas colaborativas e inovadoras. Pretende-se que esta ação constitua não apenas um momento de atualização científica, mas também um espaço de inspiração, experimentação e construção colaborativa, potenciando a reflexão crítica, a partilha de boas práticas e a transferência das aprendizagens para os diferentes contextos educativos, de forma a gerar impacto nas práticas profissionais e a reforçar uma cultura de aprendizagem contínua no concelho de Águeda.

Objetivos

• Refletir sobre os desafios atuais da educação, numa perspetiva centrada no bem-estar, na saúde mental e na qualidade das relações humanas. • Reconhecer estratégias promotoras de ambientes educativos positivos, inclusivos e emocionalmente seguros. • Identificar práticas pedagógicas inovadoras e metodologias que potenciem aprendizagens significativas e o desenvolvimento integral das crianças e jovens. • Explorar o potencial da Inteligência Artificial e das tecnologias digitais como ferramentas de apoio à inovação pedagógica e à melhoria das práticas educativas. • Valorizar a natureza, o movimento e os contextos diversificados de aprendizagem como potenciadores do desenvolvimento pessoal e das aprendizagens. • Promover a reflexão crítica, a partilha de experiências e a colaboração entre os diferentes profissionais da educação.

Conteúdos

Painel |"O cérebro aprende melhor quando se sente seguro: neurodesenvolvimento, aprendizagem e bem-estar – o que nos ensina a neurociência sobre a forma como as crianças aprendem?" | Nuno Lobo Antunes • Como se desenvolve o cérebro da criança e do adolescente • Relação entre desenvolvimento cerebral e aprendizagem • A importância das experiências precoces • Papel da escola como contexto protetor Painel |"Construção do Projeto Curricular de Grupo" | Bruno Leite • O que é o Projeto Curricular de Grupo e qual a sua função. • Relação entre currículo, projeto educativo e práticas pedagógicas. • O Projeto Curricular enquanto instrumento de intencionalidade pedagógica, e não apenas um documento administrativo. • O papel do educador na construção e concretização do projeto. • Conhecer o grupo para construir o projeto. • A criança como participante na construção do currículo. Workshop | "IA e Inovação Pedagógica – A Escola no Tempo da Tecnologia: Gemini na prática" | Marcelo Cruz • Como é que a Gemini pode apoiar os professores? Apresentação prática das funcionalidades do Gemini: ◦ criação de planos de aulas ◦ elaboração de fichas de trabalho ◦ adaptação de textos, produção de imagens e apresentações Painel | "Educar para a Felicidade: missão da escola?" | Eduardo Sá • A missão da escola para além dos resultados académicos: ◦ formar cidadãos e não apenas alunos ◦ a importância das competências socioemocionais • A relação educativa como fator de aprendizagem ◦ a qualidade da relação entre professores e alunos ◦ a confiança, o afeto e a segurança emocional como bases da aprendizagem Painel |"A Educação como motor de desenvolvimento local" | António Sampaio da Nóvoa • O impacto da educação no desenvolvimento económico, social e cultural do território • A articulação entre políticas educativas nacionais e estratégias municipais. Workshop | "Cada criança aprende de forma diferente: Dislexia – Compreender, Apoiar e Intervir" | Rita Bonança • Compreensão das características da dislexia e do seu impacto nas aprendizagens; • Estratégias de identificação, apoio e intervenção em contexto educativo; • Práticas pedagógicas inclusivas promotoras do sucesso educativo: ◦ Utilização do Kit de ferramentas Dislexia Workshop | "Natureza, Movimento e Aprendizagem Ativa: Aprender fora da sala de aula" | Ana Maria Soromenho • Natureza, movimento e aprendizagem ativa como potenciadores do desenvolvimento integral; • Estratégias de aprendizagem em contextos exteriores e contacto com a natureza; • Desenvolvimento de competências pessoais, sociais e emocionais através de metodologias experienciais.

Anexo(s)

Programa da ação

Cartaz

Programa Municipal de Educação 2026

Cronograma

Formador

Fabiana Pinto Vicente

Catarina Raquel Rocha Pedro

Destinatários

Técnicos Superiores

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Águeda

Enquadramento

A educação enfrenta atualmente desafios cada vez mais exigentes, decorrentes das profundas transformações sociais, tecnológicas e emocionais que influenciam o quotidiano das escolas e das comunidades educativas. Neste contexto, a promoção do bem-estar e da saúde mental, a construção de relações humanas positivas, a inclusão, a inovação pedagógica e a utilização consciente das tecnologias assumem-se como dimensões fundamentais para uma escola capaz de responder às necessidades das crianças e jovens e de promover o sucesso educativo. Simultaneamente, torna-se essencial proporcionar aos profissionais da educação oportunidades de formação contínua que favoreçam a atualização científica, a reflexão crítica e a aquisição de estratégias inovadoras, contribuindo para o desenvolvimento de práticas educativas mais inclusivas, colaborativas e ajustadas aos desafios contemporâneos. Neste enquadramento, o Encontro Municipal de Educação 2026 pretende afirmar-se como um espaço de formação, atualização científica, partilha de conhecimento e construção colaborativa, reunindo especialistas, investigadores e profissionais da educação para refletir sobre os atuais desafios educativos e promover a disseminação de práticas inspiradoras e passíveis de transferência para os diferentes contextos educativos. A realização deste Encontro enquadra-se na estratégia educativa do Município de Águeda de valorização dos profissionais da educação, de reforço da articulação entre escola, família e comunidade e de promoção de uma cultura educativa assente no bem-estar, na inovação e na aprendizagem ao longo da vida, contribuindo para a melhoria contínua da qualidade da educação no concelho, através do desenvolvimento profissional dos seus agentes educativos e da promoção de práticas colaborativas e inovadoras. Pretende-se que esta ação constitua não apenas um momento de atualização científica, mas também um espaço de inspiração, experimentação e construção colaborativa, potenciando a reflexão crítica, a partilha de boas práticas e a transferência das aprendizagens para os diferentes contextos educativos, de forma a gerar impacto nas práticas profissionais e a reforçar uma cultura de aprendizagem contínua no concelho de Águeda.

Objetivos

• Refletir sobre os desafios atuais da educação, numa perspetiva centrada no bem-estar, na saúde mental e na qualidade das relações humanas. • Reconhecer estratégias promotoras de ambientes educativos positivos, inclusivos e emocionalmente seguros. • Identificar práticas pedagógicas inovadoras e metodologias que potenciem aprendizagens significativas e o desenvolvimento integral das crianças e jovens. • Explorar o potencial da Inteligência Artificial e das tecnologias digitais como ferramentas de apoio à inovação pedagógica e à melhoria das práticas educativas. • Valorizar a natureza, o movimento e os contextos diversificados de aprendizagem como potenciadores do desenvolvimento pessoal e das aprendizagens. • Promover a reflexão crítica, a partilha de experiências e a colaboração entre os diferentes profissionais da educação.

Conteúdos

Painel |"O cérebro aprende melhor quando se sente seguro: neurodesenvolvimento, aprendizagem e bem-estar – o que nos ensina a neurociência sobre a forma como as crianças aprendem?" | Nuno Lobo Antunes • Como se desenvolve o cérebro da criança e do adolescente • Relação entre desenvolvimento cerebral e aprendizagem • A importância das experiências precoces • Papel da escola como contexto protetor Painel |"Construção do Projeto Curricular de Grupo" | Bruno Leite • O que é o Projeto Curricular de Grupo e qual a sua função. • Relação entre currículo, projeto educativo e práticas pedagógicas. • O Projeto Curricular enquanto instrumento de intencionalidade pedagógica, e não apenas um documento administrativo. • O papel do educador na construção e concretização do projeto. • Conhecer o grupo para construir o projeto. • A criança como participante na construção do currículo. Workshop | "IA e Inovação Pedagógica – A Escola no Tempo da Tecnologia: Gemini na prática" | Marcelo Cruz • Como é que a Gemini pode apoiar os professores? Apresentação prática das funcionalidades do Gemini: ◦ criação de planos de aulas ◦ elaboração de fichas de trabalho ◦ adaptação de textos, produção de imagens e apresentações Painel | "Educar para a Felicidade: missão da escola?" | Eduardo Sá • A missão da escola para além dos resultados académicos: ◦ formar cidadãos e não apenas alunos ◦ a importância das competências socioemocionais • A relação educativa como fator de aprendizagem ◦ a qualidade da relação entre professores e alunos ◦ a confiança, o afeto e a segurança emocional como bases da aprendizagem Painel |"A Educação como motor de desenvolvimento local" | António Sampaio da Nóvoa • O impacto da educação no desenvolvimento económico, social e cultural do território • A articulação entre políticas educativas nacionais e estratégias municipais. Workshop | "Cada criança aprende de forma diferente: Dislexia – Compreender, Apoiar e Intervir" | Rita Bonança • Compreensão das características da dislexia e do seu impacto nas aprendizagens; • Estratégias de identificação, apoio e intervenção em contexto educativo; • Práticas pedagógicas inclusivas promotoras do sucesso educativo: ◦ Utilização do Kit de ferramentas Dislexia Workshop | "Natureza, Movimento e Aprendizagem Ativa: Aprender fora da sala de aula" | Ana Maria Soromenho • Natureza, movimento e aprendizagem ativa como potenciadores do desenvolvimento integral; • Estratégias de aprendizagem em contextos exteriores e contacto com a natureza; • Desenvolvimento de competências pessoais, sociais e emocionais através de metodologias experienciais.

Anexo(s)

Cartaz

Programa Encontro Municipal de Educação 2026

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

As Perturbações da Aprendizagem Específica constituem uma realidade frequente nos contextos educativos, podendo manifestar-se através de dificuldades persistentes na aquisição e utilização de competências académicas fundamentais, nomeadamente na leitura, escrita e matemática. Apesar da sua prevalência e impacto no percurso escolar, os alunos com PAE são muitas vezes confrontados com interpretações inadequadas das suas dificuldades, sendo frequentemente considerados desatentos, pouco empenhados, preguiçosos ou incapazes. O erro é, muitas vezes, analisado apenas como um resultado negativo, sem que se procure compreender os processos cognitivos e as estratégias que estão na sua origem. Neste sentido, torna-se fundamental capacitar os professores para uma análise mais aprofundada do erro, permitindo-lhes identificar outras dificuldades, compreender as barreiras à aprendizagem e planear respostas educativas diferenciadas e baseadas nas necessidades específicas de cada aluno. A formação pretende, assim, promover uma abordagem que ultrapasse a mera identificação da dificuldade, implementando estratégias de intervenção ajustadas, eficazes e inclusivas e valorizando as conquistas de cada aluno.

Objetivos

Compreender o conceito de Perturbação da Aprendizagem Específica (PAE) e as suas principais manifestações.  Desmistificar crenças erradas sobre a PAE, promovendo uma visão científica e inclusiva.  Conhecer os critérios de diagnóstico e o papel da equipa multidisciplinar na avaliação e intervenção.  Identificar o impacto socio emocional da PAE no contexto escolar.  Identificar barreiras e fatores facilitadores de desenvolvimento humano e de aprendizagem em diferentes contextos.  Aplicar estratégias pedagógicas diferenciadas e inclusivas na sala de aula.  Compreender a utilização de tecnologias de apoio e práticas colaborativas como ferramentas potenciadoras da evolução do aluno.

Conteúdos

Conceito e caracterização de Perturbação da Aprendizagem Específica.  Principais manifestações das PAE na leitura, escrita e matemática.  Mitos e evidência científica sobre a PAE.  Critérios de diagnóstico e avaliação multidisciplinar.  Barreiras e facilitadores à inclusão em contexto educativo.  Impacto socio emocional da PAE no percurso escolar.  Estratégias pedagógicas inclusivas e ensino multissensorial.  Recursos, tecnologias de apoio e intervenção precoce.

Formador

Celeste Maria Cancela Rodrigues Lourenço da Silva

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Ciências Naturais, Biologia e Geologia, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover a familiarização dos professores com as propostas de atividades práticas/experimentais que constam dos documentos curriculares, de forma que reconheçam as suas reais potencialidades no âmbito do ensino das ciências; • Incentivar a reflexão sobre o papel essencial do professor na formação de cidadãos críticos e ativos na sociedade; • Promover a abordagem holística de problemas e desafios socioambientais.

Conteúdos

Módulo (M)1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares: (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/desenvolvimento de competências digitais dos alunos) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Genética e intervenção biotecnológica (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: manipulação da fertilidade, controlo de natalidade das populações humanas e resolução de problemas de infertilidade - processos biotecnológicos natureza e carácter hereditário dos genes, a sua regulação e alteração, com implicações na qualidade de vida dos indivíduos e da biodiversidade genes como património evolutivo das espécies e como campo de intervenção biotecnológica Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática M3: Saúde e Alterações climáticas (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos à temática: pandemia e alterações climáticas - conceitos pandemias relacionadas com alterações climáticas fatores de risco evidências científicas ações para a redução dos riscos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática Elaboração de projeto de intervenção na comunidade para promover a saúde e reduzir os riscos das alterações climáticas M4 – Recursos Geológicos e Sustentabilidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: relação entre dinâmica litosférica e mudanças climáticas atividades antropogénicas e mudanças ambientais exploração de recursos geológicos através de tecnologias específicas contaminação de recursos geológicos e possíveis cenários de futuro, como consequência do aquecimento global e de mudanças ambientais Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 – Biodiversidade e Geodiversidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: conceitos básicos de biodiversidade e geodiversidade: definição, importância, níveis de organização, ameaças e estratégias de conservação áreas importantes para a conservação a nível nacional - identificação geodiversidade na sustentação da biodiversidade impactos da perda de biodiversidade e da geodiversidade Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas, de campo e experimentais Elaboração de projeto de educação ambiental. Módulo Final - (2,5 horas) Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 6 módulos (2 obrigatórios e 4 opcionais) Módulo 1 e Módulo Final – Obrigatórios e presenciais. O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo. • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfOrganização Mundial da Saúde (OMS) disponível em: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/climate-change-and-healthPainel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC) disponível em: https://www.ipcc.ch/

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Miranda Henriques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino atual enfrenta desafios cada vez maiores na adaptação a um mundo digital em constante evolução. As ferramentas tecnológicas desempenham um papel essencial na criação de ambientes de aprendizagem inovadores e eficazes. Neste contexto, o Canva surge como uma plataforma versátil e intuitiva, permitindo a criação de recursos didáticos apelativos, interativos e personalizados. Este curso visa capacitar os docentes para a utilização da versão educativa do Canva, explorando as suas funcionalidades básicas e avançadas, incluindo ferramentas de Inteligência Artificial (IA) e aplicações integradas (Apps). Desta forma, pretende-se potenciar a prática pedagógica, promovendo aulas mais dinâmicas, atrativas e adaptadas às necessidades e interesses dos alunos.

Objetivos

- Capacitar os docentes para utilizar a plataforma Canva na versão educativa, explorando as suas funcionalidades básicas e avançadas. - Desenvolver competências na criação de recursos didáticos diversos, apelativos e personalizados, adequados às diversas áreas curriculares. - Integrar recursos de Inteligência Artificial (IA) no processo de design de materiais pedagógicos. - Explorar aplicações integradas (Apps) do Canva para enriquecer os projetos educativos. - Potenciar a utilização do Canva como uma ferramenta para promover aulas mais dinâmicas, interativas e adaptadas às necessidades e interesses dos alunos.

Conteúdos

- Introdução ao Canva Educação – Criação e configuração de conta, ambiente de trabalho e exploração de funcionalidades básicas. - Design de Recursos Didáticos Simples - Personalização de templates, utilização de elementos gráficos e organização de layouts. - Funcionalidades Avançadas do Canva - Desenvolvimento de projetos diversos, interativos e colaborativos. - Integração de Inteligência Artificial (IA) - Criação e otimização de designs com IA, incluindo geração de texto e imagem, criação e edição de imagem, vídeo e áudio. - Exploração de Aplicações Integradas (Apps) - Utilização de Apps para enriquecer designs, com ferramentas de vídeo, animação, interatividade, produtividade, etc... - Aplicação Prática na Educação - Criação de recursos educativos e planificação de atividades pedagógicas.

Metodologias

Este curso será predominantemente prático, com uma abordagem centrada na criação de recursos didáticos, promovendo a aplicação imediata dos conhecimentos adquiridos. Os formandos desenvolverão recursos pedagógicos de forma prática, com orientação passo a passo. Na última sessão presencial, terão a oportunidade de apresentar os seus projetos, proporcionando momentos de partilha e reflexão.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões– dinâmica e qualidade das intervenções (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

MACHADO, Eusébio André, Trabalho Docente na Era Digital, Porto Editora, 2023FAUSTO, Camargo, A Sala de Aula Digital, Penso, 2021MONTEIRO, Angélica, Ensinar e Aprender Online com Tecnologias Digitais, Porto Editora, 2012PINA, João Aragão e, Apresentações que Falam por Si, Lidel, 2011

Cronograma

Formador

Paula Cristina Faustino Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras.

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino.

Metodologias

Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual; - Relatório crítico sobre a aplicação, em sala de aula, das atividades concebidas e implementadas.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

Formador

Sylvie Lopes Marques

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação visa capacitar professores de Matemática para a implementação do trabalho de projeto como estratégia pedagógica, promovendo aprendizagens significativas e interdisciplinares. O trabalho de projeto é uma componente obrigatória nos programas da disciplina de Matemática no ensino secundário, conforme estabelecido nas novas Aprendizagens Essenciais homologadas pelo Despacho n.º 702/2023, de 13 de janeiro. A formação alinha-se com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, valorizando a autonomia, o pensamento crítico, a comunicação e a cidadania. Responde à necessidade de integrar tecnologias digitais, pensamento computacional e inteligência artificial no ensino da Matemática, potenciando a inovação pedagógica e a articulação com os temas opcionais do 12.º ano. Insere-se no plano de atividades da entidade proponente como resposta à valorização da prática docente e ao desenvolvimento profissional contínuo.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: • Compreender o papel do trabalho de projeto nas Aprendizagens Essenciais. • Explorar metodologias de avaliação formativa e instrumentos de apoio. • Integrar pensamento computacional, tecnologias digitais e inteligência artificial em projetos matemáticos. • Desenvolver conteúdos didáticos e projetos aplicáveis ao ensino. • Promover a reflexão colaborativa e a partilha de práticas entre docentes.

Conteúdos

1. Fundamentos do trabalho de projeto e sua articulação com o Perfil dos Alunos • Tipos de trabalho de projeto: estruturado vs. não estruturado • Competências visadas no Perfil dos Alunos • Exemplos de integração curricular nos programas de Matemática • Planeamento e fases do projeto 2. Avaliação formativa e sumativa: rubricas, relatórios, apresentações • Diferenças entre avaliação formativa e sumativa • Construção de rubricas de avaliação • Avaliação de processos e produtos • Apresentações orais, escritas e multimédia • Autoavaliação e coavaliação 3. Pensamento computacional: decomposição, abstração, algoritmos, padrões • Definição e importância no ensino da Matemática • Atividades práticas com foco em algoritmos e padrões • Relação com resolução de problemas e modelação • Exemplos com pseudocódigo e fluxogramas 4. Tecnologias digitais: GeoGebra, folhas de cálculo, Python, IA generativa • Utilização de GeoGebra para visualização e modelação • Folhas de cálculo para análise de dados e simulações • Programação em Python: exemplos simples e aplicados • Ferramentas de IA generativa (ChatGPT, Copilot) para apoio à escrita, análise e feedback • Ética e limites da IA na educação 5. Projetos com temas opcionais do 12.º ano: matrizes, integrais, inferência estatística • Modelação com matrizes (ex. redes de transporte) • Integrais aplicados a áreas e volumes • Inferência estatística com dados reais • Exploração de recursos digitais e bibliográficos 6. Projetos com foco na cidadania e sustentabilidade: estatística aplicada, dados reais • Utilização de dados do INE, PORDATA, Eurostat • Projetos sobre desigualdades, ambiente, saúde pública • Articulação com outras disciplinas (STEAM) • Comunicação de resultados para públicos diversos 7. História da matemática como ponto de partida para projetos • Episódios históricos relevantes (ex. pontes de Königsberg, Fibonacci, Hipátia) • Projetos sobre trigonometria, sucessões, cálculo • Recursos e bibliografia recomendada • Valorização da dimensão cultural da Matemática 8. Trabalho de grupo para criação de conteúdos didáticos • Definição de objetivos e público-alvo • Planeamento e desenvolvimento colaborativo • Construção de instrumentos de avaliação • Apoio à escrita e revisão com ferramentas digitais 9. Apresentação dos projetos desenvolvidos pelos formandos • Formatos possíveis: apresentações orais, pósteres, vídeos, relatórios • Comunicação matemática clara e rigorosa • Discussão entre pares e feedback construtivo 10. Discussão, reflexão e avaliação da formação • Análise dos projetos apresentados • Reflexão sobre práticas pedagógicas • Identificação de desafios e oportunidades • Avaliação da ação de formação e propostas de continuidade

Metodologias

A formação será presencial, com sessões expositivas, práticas e colaborativas. Serão usadas metodologias que fomentam a proatividade dos formandos, conjugando momentos de exposição com atividades de prática e reflexão. A abordagem será centrada na experiência, na construção coletiva de conhecimento e na aplicação pedagógica. As metodologias incluem: 1. Apresentação e exploração das diversas temáticas constantes dos conteúdos da ação. 2. Realização de tarefas práticas em ambiente colaborativo. 3. Complementaridade entre trabalho em pequenos grupos e momentos de discussão em grande grupo. 4. Exploração de ferramentas digitais e de inteligência artificial, como GeoGebra, Python, folhas de cálculo e IA generativa (ChatGPT, Copilot, entre outras), aplicadas ao trabalho de projeto e à avaliação. 5. Sessão 8 dedicada ao trabalho de grupo, em que os formandos criam conteúdos didáticos ou projetos aplicáveis ao ensino. 6. Sessões 9 e 10 dedicadas à apresentação dos projetos, com espaço para discussão, feedback entre pares e reflexão final sobre a formação.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da ação); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Participação nas sessões (30%) - Trabalho escrito individual (70%)

Bibliografia

Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto.Ponte, J. P. et al. (1998). Projetos Educativos: Matemática – Ensino Secundário.COMAP (2016). For All Practical Purposes – Mathematical Literacy in Today’s World.George Lucas Educational Foundation (2021). Project-Based Learning (PBL) – Edutopia.DGE – Aprendizagens Essenciais de Matemática A, MACS, Matemática B e aplicadas aos cursos profissionais.

Cronograma

Formador

Maria Elisabete da Cruz Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância, considerando a organização do ambiente educativo e as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/atividade no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. Disponível em https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfDGE Recursos educativos para a educação pré-escolar Disponível em https://www.dge.mec.pt/recursos-0Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Cronograma

Formador

Viriato Manuel Ferreira Dias

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física, no 1.ºCiclo do Ensino Básico (CEB), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto no desenvolvimento das AE e na avaliação das aprendizagens; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M 2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos a abordar no 1.º CEB. M 3 – Blocos 1 e 2 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos dos Blocos 1 e 2; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens nos Blocos abordados. M 4 – Os Jogos (Bloco 4) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 4, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 5 – Bloco 4 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 4, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 6 – A Ginástica (Bloco 3) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 7 – Bloco 3 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 3, em função da organização do currículo (3º Ano / 3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 8 – As Atividades Rítmicas Expressivas (Bloco 6) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 6, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 9 – Bloco 6 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 6, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 10 – A Patinagem (Bloco 5) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 5, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 11 – Bloco 5 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 5, em função da organização do currículo (3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 12 módulos (2 obrigatórios e 10 opcionais): Os módulos 1 e final – Obrigatórios e presenciais A seleção dos módulos opcionais deve respeitar as 15 horas de sessões presenciais. Os módulos opcionais (módulos 2 ao 11) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

Formador

João Rafael Vieira dos Santos Ferreira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Geografia e Geografia A, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover a revisão das práticas pedagógicas, com particular destaque para o desenvolvimento de competências na utilização das TIC (bigdata) e das TIG (websig), na exploração de imagens e vídeos e na utilização de Casos de Estudo, Estudo de Caso e de PBL.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – (5 horas) Representação gráfica e cartográfica Orientação e Localização Módulo 3 - (5 horas) Tempo e clima (inclui radiação solar) Ambiente biogeográficos Módulo 4 - (5 horas) Recursos Hídricos (gestão sustentável/ impactes das alterações dos níveis das águas, ODS) Recursos Marítimos (gestão, litoral/ economia do mar, ODS) Módulo 5- (5 horas) Transportes e Telecomunicações (redes e modos) Mobilidade verde Módulo 6 - (5 horas) Indicadores demográficos / evolução e distribuição Mobilidade e fluxos migratórios Módulo 7- (5 horas) Recursos do Subsolo Espaços Rurais em mudança Módulo 8 - (5 horas) Áreas e Rede Urbana Planear cidades verdes Módulo 9 - (5 horas) Análise paisagem Tipos de paisagem (a partir da função) Módulo 10 - (5 horas) Gestão e ordenamento do território (inclui instrumentos de planeamento) SIG Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 11 módulos (2 obrigatórios e 9 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Didática da Geografia para uma Cidadania Territorial. Uma bússola para um mundo em profunda transformação (2023), Livro de Atas (Atas XCIDG_vf1.pdf (cfpor.pt)

Cronograma

Formador

Sónia Vanessa Santos Alves

Destinatários

Professores dos Grupo 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 110, 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 110, 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Cronograma

Formador

Paula Gracinda Arnaud Monteiro Dias

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal Adolfo Portela

Enquadramento

A escola, enquanto espaço de desenvolvimento individual e coletivo, assume-se como local privilegiado para a construção de uma política educativa alicerçada numa cidadania ativa, responsável e inovadora. Nesta asserção a Educação para a Cidadania, operacionalizar através da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (C&D) se constitui como um veículo promotor de mais e melhores competências transversais nos jovens, que se consubstanciam no desenvolvimento de capacidades de diálogo, de sentido crítico e de consciência sobre o seu papel, os seus deveres e os seus direitos numa sociedade livre, justa e orientada para o bem comum. Neste novo processo as famílias passam a ser ouvidas na definição do plano de trabalho da turma, reforçando a ligação entre escola e comunidade. Para dar visibilidade operativa, coesão e clareza ao trabalho desenvolvido pelas escolas, surge, pela primeira vez, a componente curricular (conhecimentos, capacidades, atitudes e valores) na disciplina de C&D. Pretende-se, deste modo, que as aprendizagens essenciais promovam, por um lado, atitudes cívicas conscientes e, por outro lado, relacionamentos interpessoais e sociais responsáveis, que capacitem os alunos para a participação na vida escolar, social e comunitária e para a avaliação crítica das suas ações e escolhas. Caberá a cada organização educativa percecionar estas novas orientações e desenvolver um trabalho transversal, de articulação disciplinar significativo, com abordagem de natureza interdisciplinar, onde a C&D não seja o "parente pobre" do currículo mais sim um parceiro interno de grande mobilização das diferentes componentes do currículo, tendo em vista a apropriação de mais e melhores aprendizagens por parte de todos os alunos.

Objetivos

• Desenvolver competências de leitura, análise e aplicabilidade prática dos documentos estruturantes de C&D, e de outras fontes de informação, considerando os contextos pedagógicos, organizacionais e socioculturais das escolas. • Promover a capacidade de identificar pontos fortes e fragilidades para a melhoria das práticas educativas tendo por base a transversalidade da disciplina de C&D e as suas potencialidades de planeamento curricular. • Capacitar os docentes para a tomada de decisões pedagógicas curricularmente significativas, com vista à melhoria das práticas educativas, tendo por base a nova estratégia de cidadania. • Fomentar uma cultura profissional orientada para a reflexão crítica e a melhoria contínua. • Contribuir para o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem profissionais que promovam o compromisso coletivo com a aprendizagem, a inovação e a qualidade das práticas educativas.

Conteúdos

• E agora? Conhecer, compreender e aplicar a nova Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania: o que nos diz? O que requer? • Como utilizar as orientações/referenciais no âmbito da cidadania, na intervenção educativa para a melhoria das aprendizagens, da motivação e do bem-estar dos alunos. • O papel e a importância das equipas educativas e comunidades de aprendizagem na melhoria contínua da ação educativa e na promoção do sucesso educativo de todos os alunos. • Análise e reflexão em torno da importância do envolvimento da comunidade escolar no processo de intervenção educativa: estratégias de comunicação e partilha de informação/melhoria educativa. • As aprendizagens essenciais de C&D versus PASEO e currículo das diferentes disciplinas: (in)compatibilidade curricular? • Aprendizagens essenciais de C&D: organização e finalidades formativas - estruturação por ciclos de aprendizagem/avaliativos. • A C&D na sala de aula: o que requer? Como se operacionaliza? • Potencialidades e desafios de articulação e transversalidade curricular: o papel e a ação da C&D. • A C&D numa perspetiva transversal: projetos inter e transversalidade curricularmente significativos. • Conhecer para agir: práticas de integração da disciplina de C&D no currículo do ensino básico e secundário (por dimensão). • O papel e ação dos parceiros internos e externos no desenvolvimento da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania: qual ação/intervenção dos pais e encarregados de educação? Como os envolver no processo? • Utilização de metodologias ativas de aprendizagem adequadas a cada dimensão de C&D, apelando à aprendizagem vivencial da cidadania democrática e à abordagem integrada da Educação para a Cidadania articulando-as com metodologias de aprendizagem intrínsecas a cada disciplina do currículo dos alunos. • Processos articulados e curricularmente significativos de avaliação das aprendizagens na disciplina de C&D versos disciplinas da matriz curricular de cada ano de aprendizagem: conhecer para agir. • Leitura orientada e dialogante em torno de diferentes documentos e/ou artigos estruturantes no âmbito da C&D. • Momentos de trabalho a pares e/ou pequenos grupos de trabalho seguindo-se a apresentação em plenário dos mesmos. • Desenho de uma intervenção pedagógica de articulação curricular tendo por base as aprendizagens essenciais das diferentes disciplinas e a disciplina de C&D com vista à melhoria da ação educativa e aprendizagem de todos os alunos.

Metodologias

A formação assenta em sessões presenciais de exploração dos temas/assuntos propostos com adequado suporte teórico e privilegiando o debate e a exposição de ideias em torno dos assuntos apresentados em cada sessão. Promoção de dinâmicas ativas que incentivem à reflexão e à análise e discussão em pequeno e em grande grupo de trabalho a partir de fontes documentais pertinentes e ajustadas a cada conteúdo /tema. Elaboração de trabalhos/tarefas em cada sessão de acordo com as propostas apresentadas e tendo por base os interesses e vivências do grupo de formandos. Na última sessão será apresentado por cada formando o seu "trabalho final" da ação de formação, seguindo-se um momento de debate em plenário em torno de cada tarefa desenvolvida de forma individual (potencialidades e desafios pedagógico-didáticos em contexto educativo).

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões– dinâmica e qualidade das intervenções (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, DGE, 29 de agosto de 2025Cidadania e Desenvolvimento, DGE, 1 de setembro de 2025Bolívar, A. (2003). Como melhorar as escolas? Estratégias e dinâmicas de melhoria das práticas educativas. Porto: Edições ASAMachado, J. & Formosinho, J. (2016). Equipas educativas e comunidades de aprendizagem. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, vol. 16, 2016, 11-31.Machado, J. & Matias, J. (Org.) (2014). Melhorar a Escola- Sucesso Escolar, Disciplina, Motivação, Direção de Escola e Políticas Educativas. Porto: Faculdade de Educação e Psicologia da universidade Católica Portuguesa/Centro de Estudos em Desenvolvimento Humano & Serviço de Apoio à Melhoria da Escola.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Miranda Henriques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino atual enfrenta desafios cada vez maiores na adaptação a um mundo digital em constante evolução. As ferramentas tecnológicas desempenham um papel essencial na criação de ambientes de aprendizagem inovadores e eficazes. Neste contexto, o Canva surge como uma plataforma versátil e intuitiva, permitindo a criação de recursos didáticos apelativos, interativos e personalizados. Este curso visa capacitar os docentes para a utilização da versão educativa do Canva, explorando as suas funcionalidades básicas e avançadas, incluindo ferramentas de Inteligência Artificial (IA) e aplicações integradas (Apps). Desta forma, pretende-se potenciar a prática pedagógica, promovendo aulas mais dinâmicas, atrativas e adaptadas às necessidades e interesses dos alunos.

Objetivos

- Capacitar os docentes para utilizar a plataforma Canva na versão educativa, explorando as suas funcionalidades básicas e avançadas. - Desenvolver competências na criação de recursos didáticos diversos, apelativos e personalizados, adequados às diversas áreas curriculares. - Integrar recursos de Inteligência Artificial (IA) no processo de design de materiais pedagógicos. - Explorar aplicações integradas (Apps) do Canva para enriquecer os projetos educativos. - Potenciar a utilização do Canva como uma ferramenta para promover aulas mais dinâmicas, interativas e adaptadas às necessidades e interesses dos alunos.

Conteúdos

- Introdução ao Canva Educação – Criação e configuração de conta, ambiente de trabalho e exploração de funcionalidades básicas. - Design de Recursos Didáticos Simples - Personalização de templates, utilização de elementos gráficos e organização de layouts. - Funcionalidades Avançadas do Canva - Desenvolvimento de projetos diversos, interativos e colaborativos. - Integração de Inteligência Artificial (IA) - Criação e otimização de designs com IA, incluindo geração de texto e imagem, criação e edição de imagem, vídeo e áudio. - Exploração de Aplicações Integradas (Apps) - Utilização de Apps para enriquecer designs, com ferramentas de vídeo, animação, interatividade, produtividade, etc... - Aplicação Prática na Educação - Criação de recursos educativos e planificação de atividades pedagógicas.

Metodologias

Este curso será predominantemente prático, com uma abordagem centrada na criação de recursos didáticos, promovendo a aplicação imediata dos conhecimentos adquiridos. Os formandos desenvolverão recursos pedagógicos de forma prática, com orientação passo a passo. Na última sessão presencial, terão a oportunidade de apresentar os seus projetos, proporcionando momentos de partilha e reflexão.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões– dinâmica e qualidade das intervenções (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

MACHADO, Eusébio André, Trabalho Docente na Era Digital, Porto Editora, 2023FAUSTO, Camargo, A Sala de Aula Digital, Penso, 2021MONTEIRO, Angélica, Ensinar e Aprender Online com Tecnologias Digitais, Porto Editora, 2012PINA, João Aragão e, Apresentações que Falam por Si, Lidel, 2011

Cronograma

Formador

Helena Maria da Mota Lopes

Destinatários

Professores dos Grupos 220, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto educativo atual, que valoriza o desenvolvimento integral dos alunos nas dimensões definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, torna-se imprescindível promover práticas de avaliação que acompanhem e sustentem o processo de aprendizagem, orientando os alunos para o sucesso escolar e pessoal. As Aprendizagens Essenciais das línguas estrangeiras, fundamentadas no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliação (QECRL), destacam a necessidade de diversificar as práticas avaliativas, favorecendo uma abordagem mais formativa, contínua e participada. Sublinha-se, assim, a importância de implementar estratégias que envolvam os alunos na autoavaliação e na autocorreção, permitindo-lhes reconhecer as suas potencialidades e áreas de melhoria, com vista a um progresso mais consciente e autónomo. Neste quadro, a avaliação formativa e o feedback construtivo assumem um papel central, funcionando como instrumentos pedagógicos essenciais para o desenvolvimento das competências linguísticas e comunicativas. Avaliar em línguas estrangeiras é, portanto, um processo que exige planeamento intencional, capaz de recolher informação significativa tanto sobre os resultados como sobre os processos de ensino e aprendizagem. A presente oficina pretende apoiar os professores na reflexão e aperfeiçoamento das suas práticas de avaliação, promovendo a diversificação pedagógico-didática nos diferentes domínios da língua estrangeira — compreensão e produção, oral e escrita, bem como a interação —, reforçando a articulação entre avaliação, ensino e aprendizagem.

Objetivos

 Refletir sobre práticas de avaliação em língua estrangeira e suas implicações pedagógicas;  Promover a partilha de experiências e práticas entre docentes;  Planear e implementar instrumentos de avaliação diversificados;  Utilizar a informação recolhida em contexto avaliativo para ajustar o ensino e promover a aprendizagem;  Fomentar o trabalho colaborativo entre professores;  Desenvolver competências no uso de ferramentas digitais de apoio à avaliação.

Conteúdos

1. Breve enquadramento teórico: conceitos/ documentos orientadores do ensino das línguas estrangeiras (aprendizagens essenciais e QECRL) e o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória 2. Tarefas de aprendizagem e a diversificação de processos de recolha de informação: alguns exemplos – listas de verificação; observações; apresentações orais; inquéritos; entrevistas; composições; produção de pequenos textos; apresentações; leituras dramatizadas; rubricas; testes com diferentes tipologias de perguntas (escolha múltipla; ordenação; associação; verdadeiro/ falso; resposta curta; resposta longa/extensa); trabalho de projeto 3. Práticas de avaliação: construção, validação e aplicação de recursos para avaliação. 4. Análise e reflexão crítica sobre práticas e instrumentos de avaliação;

Metodologias

Presencial: O trabalho desenvolvido nas sessões presenciais, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula/ escolar, e posteriormente discutido na oficina de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, construção e validação de recursos para avaliação. É privilegiada a metodologia de trabalho de pares e de grupo na análise de documentos orientadores, na reflexão sobre conceitos e na discussão de práticas de avaliação dos formandos/ das escolas. É ainda favorecida a discussão alargada em grande grupo (plenário). Nas sessões presenciais pretende-se, também, dar espaço para a partilha de breves reflexões individuais sobre práticas implementadas no decorrer da oficina de formação e em resultado desta. A formação combinará sessões presenciais conjuntas e sessões online síncronas através de uma plataforma de videoconferência. Sessões presenciais conjuntas: 5 horas (primeira e última sessão) Sessões online síncronas: 10 horas Trabalho Autónomo: O desenvolvimento do trabalho autónomo será acompanhado através de uma plataforma de gestão de aprendizagem (LMS), na qual também se disponibilizarão os recursos das sessões presenciais e se criarão fóruns de discussão e partilha. As tarefas a desenvolver de forma autónoma pelos formandos incluem:  partilhar e discutir práticas de avaliação  planear, preparar/ criar e implementar processos/ instrumentos de avaliação em sala de aula e/ou contexto de escola (concretização e aplicação de práticas de avaliação)  refletir sobre o trabalho desenvolvido com os alunos e resultados obtidos.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10 conforme indicado na Carta Circular CCPFC- 2/2007- de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores - Insuficiente; 5 a 6,4 valores - Regular; 6,5 a 7,9 valores - Bom; 8 a 8,9 valores - Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação dos formandos incide sobre: 1. a participação nas sessões e realização das tarefas propostas ao longo da oficina – 30% 2. um trabalho escrito individual (incluindo o relato/ evidências/reflexão da aplicação em contexto de sala de aula) - 70%

Bibliografia

Brown, H. D., & Abeywickrama., P. (2010). Language assessment: principles and classroom practices (2nd ed.). White Plains, NY: Pearson/Longman.Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto: Edições Asa.Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Fernandes, D. (2011).Piccardo, E., Berchoud, M., Cignatta, T., Mentz, O., & Pamula, M. (2011). Pathways through assessing, learning and teaching in the CEFR. Strasbourg: Council of Europe Publishing.

Cronograma

Formador

Sylvie Lopes Marques

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta nova formação será focada nos Temas do 11º ano antes não trabalhados, nomeadamente a Matemática Discreta, assim como nos principais Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideias inovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação de temas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar resposta a todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiência rica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano (2,5 horas): Resolução de problemas, modelação e conexões, Raciocínio dedutivo e lógica matemática, Recurso sistemático à tecnologia, Tarefas e recursos educativos, Práticas enriquecedoras e criatividade, Organização do trabalho dos alunos, Comunicação matemática, Avaliação para a aprendizagem. - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (10 horas) com foco no 11º ano e no 12º anos: Matemática Discreta (11º ano); Probabilidade (12º ano); Funções contínuas e deriváveis (12º ano); Resolução aproximada de equações (12º ano); Introdução à inferência estatística (12º ano); Primitivas imediatas e Integrais definidos (12º ano); Matrizes e transformações geométricas (12º ano). - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas (10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Trabalho Autónomo: De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Graça Martins, M. E. (2005). Introdução à Probabilidade e à Estatística, com complementos de Excel. Sociedade Portuguesa de Estatística.Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística (edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-online.Sebastião e Silva, J. (1975-1978). Compêndio de Matemática (3 volumes). Lisboa: GEP.COMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freeman and Company.Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., e Nápoles, S. (1999). Funções - 12º ano. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Anabela de Azevedo Brandão

Destinatários

Professores dos Grupos 500,510,520,530,540,550 e 560

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500,510,520,530,540,550 e 560. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500,510,520,530,540,550 e 560.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Quando se considera o uso de tecnologias digitais no quotidiano, é incontornável que a inteligência artificial (IA) faz parte do dia a dia de cada cidadão. No entanto, o lançamento a público do ChatGPT surpreendeu os utilizadores comuns com a forma como responde aos seus inputs de texto. Desde então, a proliferação desta tecnologia (IA generativa) suscitou, a nível global, reflexões sobre as questões éticas que levanta. Noutro sentido, Chomsky alerta para a possibilidade destas ferramentas serem uma ameaça ao desenvolvimento do pensamento critico e à criatividade do ser humano (Chomsky et al., 2023). Várias instituições e organizações mundiais têm vindo a emitir recomendações e orientações para o desenvolvimento e utilização de tecnologias com IA generativa, nomeadamente em educação, área na qual se aconselha que haja formação de professores em literacia em IA (EP, 2023; Miao et al., 2023). No contexto do ensino não superior, em Portugal, o nível de competências digitais dos professores é baixo, o que afeta diretamente o nível de conhecimento em IA e leva à falta de confiança dos professores em adotarem estas ferramentas (Lucas, 2023, p. 65). Assim, pretende-se implementar uma oficina de formação com o objetivo de capacitar os professores do ensino não superior, com os conhecimentos e competências necessárias para incluírem, nas suas práticas letivas, ferramentas com IA generativa de forma ética, permitindo continuarem a desenvolver o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) (Martins et al., 2017). Pretende-se, ainda, chegar aos alunos, através dos seus professores, para uma utilização responsável e segura, preparando-os para um futuro no qual a IA generativa poderá ser uma presença constante.

Objetivos

- Aumentar o nível de conhecimento de IA generativa dos professores do ensino básico e secundário (do 7.º ao 12.º ano); - Explorar as vantagens e os desafios ao integrar ferramentas com IA generativa nas práticas pedagógicas, tendo em conta os princípios éticos, legais e pedagógicos envolvidos; - Capacitar os professores do ensino básico e secundário, com as competências e os conhecimentos necessários para orientarem os alunos para uma utilização ética e segura de ferramentas com IA generativa; - Analisar o potencial das ferramentas com IA generativa na promoção das áreas de competência do PASEO; - Explorar as potencialidades das ferramentas com IA generativa, como auxiliares à preparação de atividades pedagógicas; - Explorar as potencialidades das ferramentas com IA generativa no desenvolvimento de atividades pedagógicas, em diferentes áreas curriculares e níveis de ensino; - Criar atividades pedagógicas com o auxílio de ferramentas com IA generativa; - Criar atividades pedagógicas que passem pela utilização, por parte dos alunos, de ferramentas com IA generativa de forma ética e segura.

Conteúdos

• Conceitos relacionados com IA generativa: Breve descrição dos seguintes conceitos: - Redes neuronais artificiais; - Aprendizagem automática; - Aprendizagem profunda; - Grandes modelos de linguagem natural. • Questões éticas levantadas em torno da IA generativa: Refletir sobre a IA generativa e a as suas implicações nos tópicos seguintes: - Privacidade; - Segurança; - Direitos de autor; - Transparência; - Preconceito; - Discriminação. • Ferramentas com IA generativa: - Apresentar ferramentas diversas que geram texto, imagem, vídeo ou áudio; - Explorar ferramentas com IA generativa; - Pesquisar ferramentas que vão ao encontro das necessidades de cada formando para o desenvolvimento das suas atividades pedagógicas. • O desenvolvimento do PASEO e as ferramentas com IA generativa: - Refletir sobre a utilização de ferramentas com IA generativa e o desenvolvimento do PASEO; - Refletir sobre diversas estratégias de introdução de ferramentas com IA generativa nos processos de ensino e de aprendizagem, relacionando-as com o PASEO. • Planos de aula, atividades ou projetos que envolvam ferramentas com IA generativa: - Fomentar o trabalho colaborativo na preparação dos conteúdos pedagógicos; - Fomentar a discussão e a partilha de soluções, oportunidades e constrangimentos na preparação dos conteúdos pedagógicos. • Capacitar os alunos para uma utilização segura e responsável de ferramentas com IA generativa: - Capacitar os formandos para orientarem os seus alunos para uma utilização segura e responsável de ferramentas com IA generativa

Metodologias

Presencial: Para cada sessão da oficina será disponibilizado o plano de atividades, a respetiva documentação e a bibliografia enquadradora dos temas a abordar. O trabalho dos formandos organizar-se-á de acordo com o plano de atividades para cada sessão. As sessões terão um carácter teórico-prático, nas quais os formandos trabalharão individualmente e em grupo. No sentido de fomentar a discussão e o trabalho colaborativo entre todos, serão privilegiados momentos e espaços de partilha de experiências. Assim, a oficina será organizada de forma a gerar reflexões que permitam selecionar as melhores estratégias entre as que serão apresentadas pela formadora e as apresentadas pelos formandos. A formadora assumirá um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão, levando a que cada formando encontre as soluções mais adequadas à sua prática pedagógica. Trabalho Autónomo: Após cada sessão, os formandos irão continuar as suas reflexões em contexto educativo, aplicando, da forma que considerarem mais adequada, as estratégias e ou atividades desenhadas durante cada sessão de formação. Da aplicação em contexto, do que é abordado em cada sessão, recolherão as soluções, oportunidades e/ou constrangimentos que surjam em cada intervenção em contexto educativo, preparando, assim, as reflexões que deverão partilhar na sessão seguinte de formação

Avaliação

Para a avaliação dos formandos são considerados os seguintes parâmetros: • Participação – 30% • Trabalho individual – 70% No parâmetro participação é avaliada a qualidade da participação dos formandos nos debates, apresentações e partilha de conhecimentos e experiências, promovida nas diversas sessões. O trabalho individual é formado por um portfólio das atividades desenvolvidas ao longo das sessões. Para avaliação do trabalho final é considerado o nível e a qualidade da concretização das tarefas propostas ao longo das sessões, individualmente ou em grupo. Avaliação quantitativa dos formandos, na escala de 1 a 10 valores, nos termos do Artigo 4.º, nº 6, do Despacho n.º 4595/2015 de 6 de maio. A avaliação será, igualmente, expressa em termos qualitativos em conformidade com a escala que a seguir se insere: Excelente — de 9 a 10 valores Muito bom — de 8 a 8,9 valores Bom — de 6,5 a 7,9 valores Regular — de 5 a 6,4 valores Insuficiente — de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Chomsky, N., Roberts, I., & Watumull, J. (2023). Noam Chomsky: The False Promise of ChatGPT. The New York Times, 8. https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7614933/mod_resource/content/1/Opinion%20_%20Noam%20Chomsky_%20The%20False%20Promise%20of%20ChatGPT%20-%20The%20New%20York%20Times.pdfEP. (2023). Proposal for a regulation of the European Parliament and of the Council on harmonised rules on Artificial Intelligence (Artificial Intelligence Act) and amending certain Union Legislative Acts . https://www.europarl.europa.eu/resources/library/media/20230516RES90302/20230516RES90302.pdfLucas, M. (2023). Competência digital docente e inteligência artificial: ligações, preocupações e oportunidades. Boletim da AIA-CTS, 19. https://aia-cts.web.ua.pt/wp-content/uploads/2023/09/Boletim_AIA_CTS_n19.pdfMartins, G. d’Oliveira, Gomes, C. A. S., Brocardo, J., Pedroso, J. V., Camilo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A. da, Horta, M. J. do V. C., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V., & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Direção-Geral da Educação.Miao, F., Holmes, W., & UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO Publishing

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação justifica-se pelas necessidades apontadas pelos docentes que lecionam as disciplinas de Ed. Visual e Ed. Tecnológica, no 2º e 3º Ciclos, concretamente no que concerne à: Implementação de estratégias inovadoras para operacionalização dos programas; Inexistência, na formação inicial de professores, de disciplinas de caráter experimental no âmbito da exploração de materiais cerâmicos; Conhecimento das potencialidades dos produtos cerâmicos na construção do ato criativo; Alargar o espetro das aplicações metodológicas que promovam a realização de projetos e respetiva produção de objetos, corporizado nas abordagens programáticas comuns às disciplinas visadas; Rentabilização/utilização de equipamentos (fornos/muflas) das escolas.

Objetivos

Desenvolver estratégias criativas para a abordagem dos conteúdos programáticos das respetivas disciplinas; Desenvolver projetos pedagógicos nos quais a cerâmica possa ser integrada como fonte de aprendizagem e promoção do ato criativo; Aprofundar conhecimentos e desenvolver métodos e técnicas no âmbito dos processos de transformação de pastas cerâmicas; Proceder ao domínio de materiais, ferramentas e equipamentos necessários à produção de peças cerâmicas; Conceber peças cerâmicas, aplicando técnicas de modelação, gravura e escultura; Aplicar processos de pintura cerâmica; Aplicar processos de vidragem de peças em chacota; Proceder ao enforne, ao desenforne e à condução das cozeduras das peças cerâmicas.

Conteúdos

Apresentação: (2h) 1 sessão Estrutura da ação de formação e apresentação dos instrumentos de avaliação; Definição de estratégias de funcionamento da ação; Materiais necessários para a realização da ação de formação. Pastas e produtos cerâmicos: Tipos de pastas e sua apresentação no mercado; Potencialidades artísticas (exploração de documentos digitais). Materiais e equipamentos para transformação das pastas cerâmicas: Ferramentas, instrumentos e equipamento necessários para a modelação, gravura e escultura de pastas/lastras cerâmicas. Higiene e segurança no trabalho: Organização do espaço de trabalho; Equipamentos de proteção e acondicionamento dos espaços a utilizar; Toxicidade dos materiais e doenças profissionais; Cuidados no manuseamento de produtos e peças. Técnicas de modelação, gravura e escultura de placas cerâmicas: Processos de construção de lastras/placas; Métodos de gravura e escultura de placas semissecas; Métodos de aplicação de engobes; Condução da secagem de placas/peças. Realização de produtos artísticos: Conceção de projetos Realização de estudos/composições visuais, através de aplicações gráficas e cromáticos em suporte papel ou digital à escala acordada: (3h) 2 sessão Produção de objetos Execução de placas cerâmicas (modelação) através da utilização de moldes preconcebidos; (3h) 3 sessão Transposição do projeto elaborado para as placas cerâmicas Execução de relevos (gravura/escultura) nas placas semissecas – (9h) 4, 5 e 6 sessões Cozedura das peças (chacota de argila): (3h) 7 sessão Tipos de muflas e seu funcionamento (com controlador e sem controlador); Regras e cuidados a ter em consideração na utilização dos fornos/muflas; Enforne - técnicas Pigmentos e vidrados cerâmicos: (3h) 8 sessão Tipos de pigmentos/engobes; Tipos de vidrado. Aplicação de pigmentos e vidrados na chacota de argila – técnicas; Enforne das peças vidradas – técnicas; Avaliação final: Desenforne das peças vidradas; (2h) 9 sessão Análise e avaliação do produto final; Reflexão sobre o trabalho desenvolvido e os conhecimentos adquiridos; Apresentação, discussão e avaliação do Relatório Final dos Formandos.

Metodologias

- Esta formação contínua terá um caráter teórico-prático, com pendor da componente prática. - Construção de experiências pedagógicas que se aproximem dos diferentes momentos de construção da aprendizagem; - Pretende-se que as experiências realizadas promovam a imaginação e a criatividade, corporizando as fazes do ato criativo; - Serão desenvolvidas atividades de natureza diversificada como, sessões de exploração de conceitos, ateliês experimentais e criativos e sessões de realização de trabalho autónomo e de grupo; - Deverá privilegiar-se um ambiente de trabalho conducente à prática e troca de experiências e materiais criados entre formador e os professores participantes na ação, incentivando o trabalho colaborativo; - Elaboração / organização do relatório individual de reflexão critica sobre o trabalho desenvolvido na ação; - Apresentação e partilha dos trabalhos/materiais construídos na ação; - Análise e discussão dos resultados finais e avaliação global do Curso de Formação.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC - 3/2007 - Setembro 2007 Cada formando realizará um trabalho escrito individual

Bibliografia

CANOTILHO, Helena (2003). Processos de cozedura em cerâmica. Instituto Politécnico de Bragança. Bragança.FONCECA, Elsa e M. Paulo (2001). Análise não-linear do comportamento termomecânico de componentes em aço sujeitas ao fogo. Instituto Politécnico de Bragança. Bragança.GALE, John (2001). Pottery. McGraw-Hill. Londres.MEIRA, João (2000). Argilas: o que são, suas propriedades e características. Comunicações técnicas, Visa Consultores. Lisboa.7pp.ROTHENBERG, Polly (1991). Manual de Céramica Artística. Ediciones Omega. Barcelona.

Cronograma

Formador

Rui Adolfo Ferreira da Silva

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Andebol, enquanto jogo desportivo coletivo, faz parte do Bloco das Atividades Físicas Desportivas, como matéria das Aprendizagens Essenciais de Educação Física. Devido à riqueza de situações que proporciona, constitui uma atividade formativa por excelência pelo que, a sua aplicação em meio escolar e no desporto escolar é de toda a pertinência, para desenvolver os níveis de aptidão aeróbia e neuromuscular dos alunos. Por ser uma das modalidades mais praticada no nosso país, a utilização desta para desenvolver os níveis de aptidão aeróbia e neuromuscular na escola terá que ser orientada fundamentalmente para que os intervenientes tenham a perceção da importância de um bom nível de aptidão física. Decorrente deste pressuposto, a proposta para o seu ensino privilegia a utilização dos gestos técnicos, de situações de jogo reduzidas, de situações táticas individuais e de grupo.

Objetivos

Pretende-se com esta formação produzir os seguintes efeitos: • Apresentar e introduzir o Andebol, como matéria fundamental na Educação Física (1º, 2ºe 3º Ciclo/Secundário); • Proporcionar a todas as crianças e jovens, de ambos os sexos, uma experiência única de socialização, através da vivência de um jogo coletivo de grande riqueza comunicacional e cooperativa; • Construção de projetos curriculares de turma que envolvam o Andebol nas suas dimensões desportiva, cultural, organizativa, competitiva; • Utilização de metodologias ativas e participativas no processo de ensino e aprendizagem que sejam conducentes à resolução dos problemas de ordem técnico-tática ocorridos na atividade; • Partilha de experiências/recursos/saberes entre os participantes e destes com a comunidade educativa; • Produção e utilização de recursos didáticos que promovam uma aprendizagem ativa, nomeadamente, jogos, exercícios, posters, vídeos, análise de dominantes técnicas, etc. • Conhecer e operacionalizar os objetivos do jogo, os princípios, as diferentes as leis de jogo, as ações técnicas e ações táticas.

Conteúdos

Aborda o jogo através de jogos de iniciação – com base nos seguintes conteúdos:  Receção;  Passe;  Mudanças de direção/fintas;  Marcação individual;  Desmarcação. Apresenta progressivamente dos elementos técnicos e técnico-tácticos básicos, para resolver os problemas que sejam apresentados no decorrer do jogo:  Circulação da bola e de jogadores;  Deslocamentos e controlo defensivos;  Contra-ataque direto e apoiado;  Receção;  Passe;  Remate;  Drible;  Mudanças de direção/fintas.  etc…. Realiza a diagnose da turma; Constrói o projeto de turma; Operacionaliza a metodologia de ensino; Deteta e regista os problemas mais frequentes; Trabalha em grupo para apresentação de propostas de resolução dos problemas mais frequentes apresentados; Avalia o nível das aprendizagens alcançadas pelos alunos; Define os Critérios de avaliação; Aplica as propostas de resolução de problemas; Relata por escrito e fotográfico/audiovisual/e ou outro, o trabalho desenvolvido; Apresenta o relatório de projeto; Realiza a Auto e heteroavaliação; Realiza a avaliação da ação.

Metodologias

A ação terá a duração de 25 horas presenciais em que serão adoptados os seguintes passos metodológicos: • Exposição teórico-prática • Trabalho de grupo • Trabalho individual • Prática pedagógica • Descoberta guiada

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões– dinâmica e qualidade das intervenções (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Ribeiro, M. e Volossovitch, A. (2008) – ANDEBOL 2: O ensino do jogo dos 11 aos 14 anos, FMH. UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA.Baratti, A. e Casali, E. (2008) – BALONMANO: ejercicios y formas jugadas para el aprendizage, Armenia: Editorial Kinesis;Martin, K. (1980) – O ANDEBOL: Técnica/Táctica/Metodologia, Munchen, Publicações Europa-América

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação justifica-se pelas necessidades apontadas pelos docentes que lecionam as disciplinas de Ed. Visual e Ed. Tecnológica, no 2º e 3º Ciclos, concretamente no que concerne à: Implementação de estratégias inovadoras para operacionalização dos programas; Inexistência, na formação inicial de professores, de disciplinas de caráter experimental no âmbito da exploração de materiais cerâmicos; Conhecimento das potencialidades dos produtos cerâmicos na construção do ato criativo; Alargar o espetro das aplicações metodológicas que promovam a realização de projetos e respetiva produção de objetos, corporizado nas abordagens programáticas comuns às disciplinas visadas; Rentabilização/utilização de equipamentos (fornos/muflas) das escolas.

Objetivos

Desenvolver estratégias criativas para a abordagem dos conteúdos programáticos das respetivas disciplinas; Desenvolver projetos pedagógicos nos quais a cerâmica possa ser integrada como fonte de aprendizagem e promoção do ato criativo; Aprofundar conhecimentos e desenvolver métodos e técnicas no âmbito dos processos de transformação de pastas cerâmicas; Proceder ao domínio de materiais, ferramentas e equipamentos necessários à produção de peças cerâmicas; Conceber peças cerâmicas, aplicando técnicas de modelação, gravura e escultura; Aplicar processos de pintura cerâmica; Aplicar processos de vidragem de peças em chacota; Proceder ao enforne, ao desenforne e à condução das cozeduras das peças cerâmicas.

Conteúdos

Apresentação: (2h) 1 sessão Estrutura da ação de formação e apresentação dos instrumentos de avaliação; Definição de estratégias de funcionamento da ação; Materiais necessários para a realização da ação de formação. Pastas e produtos cerâmicos: Tipos de pastas e sua apresentação no mercado; Potencialidades artísticas (exploração de documentos digitais). Materiais e equipamentos para transformação das pastas cerâmicas: Ferramentas, instrumentos e equipamento necessários para a modelação, gravura e escultura de pastas/lastras cerâmicas. Higiene e segurança no trabalho: Organização do espaço de trabalho; Equipamentos de proteção e acondicionamento dos espaços a utilizar; Toxicidade dos materiais e doenças profissionais; Cuidados no manuseamento de produtos e peças. Técnicas de modelação, gravura e escultura de placas cerâmicas: Processos de construção de lastras/placas; Métodos de gravura e escultura de placas semissecas; Métodos de aplicação de engobes; Condução da secagem de placas/peças. Realização de produtos artísticos: Conceção de projetos Realização de estudos/composições visuais, através de aplicações gráficas e cromáticos em suporte papel ou digital à escala acordada: (3h) 2 sessão Produção de objetos Execução de placas cerâmicas (modelação) através da utilização de moldes preconcebidos; (3h) 3 sessão Transposição do projeto elaborado para as placas cerâmicas Execução de relevos (gravura/escultura) nas placas semissecas – (9h) 4, 5 e 6 sessões Cozedura das peças (chacota de argila): (3h) 7 sessão Tipos de muflas e seu funcionamento (com controlador e sem controlador); Regras e cuidados a ter em consideração na utilização dos fornos/muflas; Enforne - técnicas Pigmentos e vidrados cerâmicos: (3h) 8 sessão Tipos de pigmentos/engobes; Tipos de vidrado. Aplicação de pigmentos e vidrados na chacota de argila – técnicas; Enforne das peças vidradas – técnicas; Avaliação final: Desenforne das peças vidradas; (2h) 9 sessão Análise e avaliação do produto final; Reflexão sobre o trabalho desenvolvido e os conhecimentos adquiridos; Apresentação, discussão e avaliação do Relatório Final dos Formandos.

Metodologias

- Esta formação contínua terá um caráter teórico-prático, com pendor da componente prática. - Construção de experiências pedagógicas que se aproximem dos diferentes momentos de construção da aprendizagem; - Pretende-se que as experiências realizadas promovam a imaginação e a criatividade, corporizando as fazes do ato criativo; - Serão desenvolvidas atividades de natureza diversificada como, sessões de exploração de conceitos, ateliês experimentais e criativos e sessões de realização de trabalho autónomo e de grupo; - Deverá privilegiar-se um ambiente de trabalho conducente à prática e troca de experiências e materiais criados entre formador e os professores participantes na ação, incentivando o trabalho colaborativo; - Elaboração / organização do relatório individual de reflexão critica sobre o trabalho desenvolvido na ação; - Apresentação e partilha dos trabalhos/materiais construídos na ação; - Análise e discussão dos resultados finais e avaliação global do Curso de Formação.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC - 3/2007 - Setembro 2007 Cada formando realizará um trabalho escrito individual

Bibliografia

CANOTILHO, Helena (2003). Processos de cozedura em cerâmica. Instituto Politécnico de Bragança. Bragança.FONCECA, Elsa e M. Paulo (2001). Análise não-linear do comportamento termomecânico de componentes em aço sujeitas ao fogo. Instituto Politécnico de Bragança. Bragança.GALE, John (2001). Pottery. McGraw-Hill. Londres.MEIRA, João (2000). Argilas: o que são, suas propriedades e características. Comunicações técnicas, Visa Consultores. Lisboa.7pp.ROTHENBERG, Polly (1991). Manual de Céramica Artística. Ediciones Omega. Barcelona.

Cronograma

Formador

Sónia Vanessa Santos Alves

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal Adolfo Portela

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação, que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a inclusão; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 2.º, 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

As sessões síncronas, em inglês, são práticas, incidem em metodologias ativas, demonstração de técnicas, reflexão sobre práticas, desenvolvimento de tarefas, discussão e partilha. O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: -Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo -Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.

Cronograma

Formador

António José Leandro Costa Ferreira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina História e da Cultura das Artes, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o objeto artístico; Refletir sobre a importância dos processos de análise e de estudo comparativo, de seleção e tratamento de objetos artísticos relevantes para a aprendizagem; Problematizar temas relacionados com expressões artísticas, considerando continuidades, inovações e ruturas; Desenvolver a reflexão crítica e a sensibilidade estética e artística, incluindo a dimensão intercultural das sociedades contemporâneas.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – A Cultura da Ágora (5 horas) Atenas no século V a. C: o espaço público A construção identitária da sociedade grega clássica: a importância dos mitos, dos sentimentos, das virtudes e da razão Aspetos técnicos, formais e estéticos dos diversos períodos da arte grega Módulo 3 – A Cultura do Senado (5 horas) O Modelo urbano do Império Romano A cultura do ócio Características formais e estéticas da arte romana Módulo 4 – A cultura do Mosteiro (5 horas) Os espaços do Cristianismo na Europa Ocidental A arquitetura monástica Unidade e diversidade do Românico O Românico em Portugal Aspetos temáticos e formais da arte românica A arte moçárabe Módulo 5 – A Cultura da Catedral (5 horas) A cidade medieval A arquitetura e a escultura góticas A pintura flamenga: uma revolução pictórica O Gótico e o Manuelino em Portugal Módulo 6 – A Cultura do Palácio (5 horas) Uma nova visão do mundo e do homem O desenvolvimento artístico italiano As cortes como centros de irradiação cultural e artística Principais características e temas da pintura e da escultura renascentista Os reflexos do Renascimento e do Maneirismo em Portugal Módulo 7 – A Cultura do Palco (5 horas) A Corte de Versalhes: encenação e exercício de poder Os Palcos da Cultura Europeia O Barroco: manifestações e teatralidade O Real Edifício de Mafra Aculturação e miscigenação Módulo 8 – A Cultura do Salão (5 horas) Os filósofos iluministas: influenciadores do pensamento e da ação O salão: contributo cultural e artístico Impacto da Revolução Francesa O urbanismo pombalino e o racionalismo iluminista O Neoclassicismo: o desejo de regresso à estética clássica Módulo 9 - A Cultura da Gare (5 horas) O mundo industrial e a reorganização do mundo A Gare: local simbólico e dinamizador do espaço urbano O Romantismo e a sedução do passado mitificado da Idade Média: expressões artísticas e culturais A recusa do Romantismo – o Realismo e o Impressionismo; novas formas de apropriação do real Módulo 10 – A Cultura do Espaço Virtual (5 horas) As transformações geopolíticas e culturais no mundo contemporâneo e o seu impacto na construção de novas identidades A globalização e as manifestações culturais e artísticas Vias de expressão da arte portuguesa contemporânea Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 11 módulos (2 obrigatórios e 9 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Jason, H. W. (2010). Nova História da Arte. Lisboa: Gulbenkian.

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110 e 910. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso decorre dos pressupostos inseridos no Decreto-Lei 54/2018 de 6 de julho, onde se estabelecem «os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos…»; a mobilização de medidas universais, seletivas e/ou adicionais; que «Estas medidas são desenvolvidas tendo em conta os recursos e os serviços de apoio ao funcionamento da escola, os quais devem ser convocados pelos profissionais da escola, numa lógica de trabalho colaborativo e de corresponsabilização com os docentes de educação especial, em função das especificidades dos alunos» e a dinamização de Unidades para o Ensino Estruturado de Alunos com Espetro do Autismo enquanto recurso agregado ao CAA. Ao mesmo tempo, o número de alunos com PEA tem vindo a aumentar exponencialmente nos diferentes níveis de ensino, com especial enfoque para o ensino pré-escolar e 1º ciclo do Ensino Básico, trazendo novos desafios aos educadores e docentes. Sendo um espetro muito abrangente, onde os alunos apresentam, muitas vezes, dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem que exigem recursos especializados de apoio, torna-se impreterível dotar os educadores e docentes de conhecimentos e estratégias que lhes permitam fazer face a esses desafios.

Objetivos

- Dotar os educadores e docentes de conhecimentos mais aprofundados sobre a legislação em vigor, nomeadamente o Decreto-Lei 54/2018 de 6 de julho; - Dotar os educadores e docentes de conhecimentos mais aprofundados sobre a Perturbação do Espetro do Autismo (PEA): características, necessidades e desafios; - Encontrar estratégias, práticas e metodologias que melhor se adaptem aos diferentes alunos com PEA; - Capacitar os educadores e docentes para o desempenho do seu papel junto de um aluno com PEA; - Partilhar boas práticas e experiências.

Conteúdos

- Enquadramento legal da Educação Inclusiva; - A Perturbação do Espetro do Autismo: * O que é? * O espetro; * Principais características, necessidades e desafios; - Recursos humanos, materiais e organizacionais a mobilizar; * Pessoal docente e não docente; * Técnicos Especializados; * As Unidades para o Ensino Estruturado de Alunos com Espetro do Autismo; * O Centro de Apoio à Aprendizagem; * Os Centros de Recursos para a Inclusão; * Instituições da Comunidade; * Serviços de Saúde; - Estratégias de Intervenção em Contexto Educativo; - A planificação, desenvolvimento e avaliação do aluno com PEA; * instrumentos, metodologias, contextos e critérios.

Metodologias

Apresentação do enquadramento legal da educação inclusiva. Análise e discussão de documentos orientadores e de casos particulares. Dinâmicas de grupo.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões– dinâmica e qualidade das intervenções (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro;Decreto-Lei 54/2018 de 6 de julho;Filipe, C. (2012). Autismo conceitos, Mitos e Preconceitos. Lisboa. Babel;Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - DSM-V;Norma nº 002/2019 de 23/04/2019 da DGS;

Cronograma